郭麗娜

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，歷史教學由傳統(tǒng)的知識求知教學向人文精神塑造過渡。筆者通過研究當前初中歷史人文教學中存在的問題，指出教師必須改變教學觀念，以學生文本，培養(yǎng)他們的主動探究性，注重他們文化修養(yǎng)的培育，要充分挖掘教材內容，對學生進行思想政治教育，同時課堂教學也要與生活實踐結合，讓學生豐富精神世界，規(guī)范自己的道德行為，體現(xiàn)出人文精神的價值。

關鍵詞：初中歷史;人文精神;塑造

隨著素質教育和初中歷史課程改革的不斷推進，注重培養(yǎng)學生在歷史學習中的精神文化，體現(xiàn)出學生全面發(fā)展的理想人格就顯得非常重要。當前初中歷史學習中教師只在乎學生的成績，將一些知識強灌輸進學生腦子，沒有以人為本，學生學習興趣一般，教學中沒有表現(xiàn)出對人的尊嚴、價值、命運的維護，缺乏人文教育，沒有體現(xiàn)出歷史教學應該達到的目的性要求。初中歷史教學應該提升對學生文化修養(yǎng)的培育，讓他們具有社會價值觀念，對傳統(tǒng)中華文化有比較好的繼承。筆者通過研究當前初中歷史教學關于人文精神的內涵意義，指出探究實踐的策略，希望對初中歷史教學有所幫助。

一、初中歷史教學學生人文精神塑造的重要意義

初中生的年齡比較小，認知水平正在發(fā)展階段，他們的可塑性比較大，既是掌握基本學習技能，也是培養(yǎng)他們道德觀念和人文精神的最佳時期。他們的獨立性在慢慢的增強，喜歡接觸一些新鮮事物，愛好廣泛，自己的頭腦已經(jīng)開始具有主觀性，同時他們也容易興奮和沖動，對一些事物不會辨證的解決，這個時候就需要教師和家長引導他們慢慢培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。以上分析可見，初中生的可塑性很大，這個時候如果在歷史學習中加強人文精神的塑造，能使他們的世界觀、人生觀和價值觀都得到較好的發(fā)展，從而做一個全面發(fā)展的初中生。

由于人文精神地缺失，很多初中生在日常生活中具有很多不良習慣，遇到問題喜歡暴力解決，動輒拳腳相加，以自己為中心，不顧及他人感受，時間長了就會滋生犯罪的苗頭。當前初中歷史教學對人文精神的教學很少，大部分學生雖然愿意接受這方面的教育，但是他們對人文精神的內容和宗旨了解甚少，他們只知道學習人文精神對自身的修養(yǎng)是有好處的，因此初中教學中要盡可能創(chuàng)造機會讓學生接觸人文精神，激發(fā)學生求知欲，在具體工作中要將人文精神落實到行動中。由此可以看出，歷史教學加強學生人文精神塑造，可以讓他們具有正確的人生價值觀，有利于他們愛國主義精神的培養(yǎng)，道德水平朝著好的方向發(fā)展，歷史教學應該審視目前的狀況，更加注重培養(yǎng)學生人文精神。

二、初中歷史教學中如何塑造學生的人文精神

1、更新歷史教學模式，以學生為本

歷史教學要努力改變當前的初中歷史授課模式，在教學中以學生為本，教師只是教學的策劃者和引導者，多讓學生通過歷史事件思考當前的問題，注重人文精神的熏陶。教師要加強自身的文化修養(yǎng)、求知精神和行為作風，在學生面前要溫文爾雅，氣質和言談舉止必須具有一種教育者的高度。教學不僅是傳道、授業(yè)和解惑，教師要適當幫助學生成長，慢慢的改變歷史教學中的那種劃書、背題的教學方法，要發(fā)揮歷史課的教育欣賞功能，在探討中體現(xiàn)出人文精神，將被動學習變成主動探究，讓學生從各方面考慮問題，形成辨證的思維能力，對中國傳統(tǒng)文化具有自己的鑒賞能力。比如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以先提問學生什么是鴉片？鴉片對人體的毒害有多大？英國為什么不惜一切代價發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？通過這樣的提問讓學生變被動為主動，他們主動思考歷史，潛意識的對鴉片這種毒品深惡痛絕。提問完學生之后，教師可以通過多媒體將一些鴉片戰(zhàn)爭的真實圖片和影像資料展示給學生，讓他們體會到清政府的無能，國家落后就要挨打，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，讓他們主動的探索生命、死亡和生存意義等人文精神。

2、挖掘教材內容，從教材中找到人文精神因素

課程是歷史教學的心臟，教材又是課程的核心表現(xiàn)，歷史課本中具有大量的人文精神知識，教師要充分挖掘人文精神資源，領會教材的精神內容，對學生進行全方位的思想教育。課本中人文精神的素材有很多，比如勾踐的“臥薪嘗膽”到林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”;再到近代的黃繼光、董存瑞和孔繁森等，這些都是人文精神比較好的素材，教師要充分利用起來。挖掘課本內容，不僅讓學生學到了歷史事件的內容，還讓學生在學習中產(chǎn)生情感的共鳴，感悟我國偉大人物為了國家的繁榮昌盛而做出的犧牲，非常有利于他們人格的發(fā)展，使自己具有獨立的精神文化。

3、課堂教學與生活實踐相結合教學

實踐是檢驗真理的唯一標準，人文精神素材來源于實踐最終也要服務于實踐中去。課堂歷史教學畢竟是小范圍的教學，無法充分調動學生的學習積極性，他們的思維很容易受到限制，因此，教師要努力將課堂帶到實踐中，讓學生體會到人民的辛苦，生活的來之不易，使學生們形成良好的價值取向。比如，教師可以利用課下或者周末帶領學生參觀歷史博物館，讓學生領悟我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，拓展和提升自己的精神世界，也可以帶領學生去參觀烈士紀念館，讓學生從內心增強愛國主義意識，也可以讓學生去敬老院幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生，使自己形成尊老愛幼的習慣，道德行為得到有效的提高。因此，歷史課堂教學要充分結合實踐教學，讓學生心靈得到釋放，從實踐中得到更多的感悟，人文精神得到有效的塑造。

結語：

初中歷史教學不僅要讓學生掌握基礎知識，更要讓學生在學習中對歷史事件有自己的理解和體會，從中找到人文精神的價值所在。在歷史教學中，教師要改變教學模式，以學生為本，提高他們學習歷史的興趣，讓學生主動去探究歷史過程，對他們進行人文精神的熏陶;要充分挖掘教材內容，讓學生在學習中產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮出自己的人格特點。課堂教學也要聯(lián)系生活實踐，讓學生在實踐中豐富自己的精神世界，道德行為得到很好的發(fā)展。

參考文獻：

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