李愛榮

摘 要：名著經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的洗禮和檢驗(yàn)，凝聚了人類優(yōu)秀文化、知識(shí)和感情，閱讀名著是在用有限的生命體會(huì)豐盈的精神享受，當(dāng)代中學(xué)生隨著發(fā)展，全面教育和素質(zhì)教育成為必將推行的方向，因此對(duì)文學(xué)作品的涉獵需要拓寬，所以引入“名著導(dǎo)讀”就成為初中語(yǔ)文教學(xué)中不可取少的組成部分。但是在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)于“名著導(dǎo)讀”都沒有給予足夠的重視，因此引導(dǎo)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，就是本篇文章的要分析的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;策略

引言：

初中語(yǔ)文教學(xué)課文中，名著導(dǎo)讀占據(jù)其中一大部分，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生們閱讀古往今來(lái)的優(yōu)秀文章作品，借此了解各個(gè)時(shí)代、各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生們的文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的眼界。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同品鑒名著，發(fā)掘深層內(nèi)涵，促進(jìn)互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)，通過(guò)名著導(dǎo)讀來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，明辨是非善惡，提升表達(dá)與寫作水平。

一、初中教學(xué)中名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀

（一）初中教學(xué)中名著導(dǎo)讀時(shí)教師的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育的影響，教師會(huì)更加側(cè)重于大綱要求的開始考點(diǎn)進(jìn)行分類，對(duì)于名著導(dǎo)讀中少考到或者不會(huì)考到的部分進(jìn)行簡(jiǎn)單講解或者根本不進(jìn)行講解，這種方式看似節(jié)省了時(shí)間，實(shí)際上根本無(wú)法滿足初中生的閱讀需求，無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更加會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于美文欣賞的能力?，F(xiàn)今雖然名著導(dǎo)讀教學(xué)也在逐漸發(fā)展，但是還沒有固定的教學(xué)形式，部分學(xué)校只通過(guò)布置閱讀作業(yè)、提交讀后感來(lái)組織閱讀檢查，要不就是在大考前進(jìn)行要點(diǎn)的突擊教學(xué)，平時(shí)對(duì)于名著導(dǎo)讀很少有重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（二）初中教學(xué)中名著導(dǎo)讀時(shí)學(xué)生的現(xiàn)狀

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的初中生，獲取資訊的速度非常快，這也導(dǎo)致信息的碎片化和快餐化，對(duì)于要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀本來(lái)就有所抵觸，加上名著誕生的年代背景往往與現(xiàn)代脫節(jié)，學(xué)生們更愿意將自己的時(shí)間精力傾注在網(wǎng)絡(luò)、游戲、動(dòng)漫上面，加上中考的壓力，兩方面導(dǎo)致學(xué)生的課余時(shí)間被瓜分，閱讀名著的時(shí)間久愈發(fā)減少，加上并沒有相應(yīng)的名著閱讀計(jì)劃，教師也并未給予指導(dǎo)，就更沒有閱讀名著的興趣和動(dòng)機(jī)[1]。

二、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的閱讀策略

（一）教師們研究名著內(nèi)核，結(jié)合現(xiàn)今學(xué)生實(shí)際

教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要先自己完善相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，積極的、完整的閱讀名著，將細(xì)節(jié)和延伸部分了然于胸才能給學(xué)生們樹立榜樣，如果要求學(xué)生們寫出名著導(dǎo)讀的讀后感，那么教師就要先將自己的觀后感分享給學(xué)生，以身為鑒，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生們研讀名著。除此之外，中學(xué)語(yǔ)文老師也要及時(shí)更新自己的文學(xué)觀念，提升自己對(duì)于名著的解讀，與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)掘?qū)W生們對(duì)于名著閱讀的興趣和好奇的方向，把握學(xué)生閱讀的目的，豐富閱讀的形式，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于名著導(dǎo)讀的好奇心，進(jìn)而主動(dòng)開始閱讀名著。

以《三顧茅廬》為例，男生們對(duì)于古代金戈鐵馬的歷史關(guān)注度比較高，可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo);女生可能側(cè)重人物感情變化，可以引出《三國(guó)演義》中的呂布與貂蟬、周瑜和小喬的愛情故事做引導(dǎo)。如果有部分喜歡玩游戲的學(xué)生始終對(duì)此沒興趣，也可以利用游戲角色進(jìn)行推薦閱讀，比如引導(dǎo)王者榮耀的學(xué)生玩家們魅力四射又能打的貂蟬原形來(lái)自《三國(guó)演義》，要不要看看她曾經(jīng)經(jīng)歷了什么又是怎么樣一個(gè)美麗又有魄力的女人呢？勾起學(xué)生們的閱讀興趣，而興趣就是最好的引導(dǎo)者。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，既能分享又能演繹

小組合作學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)中重要的教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，進(jìn)行有力的組織內(nèi)部協(xié)調(diào)工作，既能提升學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作精神，又能在同組成員中互相督促共同進(jìn)步。定時(shí)輪換主持人來(lái)主持大家口頭分享閱讀的內(nèi)容，以一部分學(xué)生帶動(dòng)更多學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，并且口頭的分享不需要占用很多寫作的時(shí)間，能夠留給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，而不是將讀后感作為寫作任務(wù)作出硬性要求。除此之外，還可以利用小組的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行名著的場(chǎng)景再現(xiàn)，組內(nèi)自己演繹出名著中的場(chǎng)景，適度加入自己的理解，形成學(xué)生對(duì)于名著理解的提升和主動(dòng)參與續(xù)寫的狀態(tài)[2]。

比如《水滸傳》的閱讀引導(dǎo)就可以組織閱讀其中的108將，談?wù)勛约鹤钕矚g的任務(wù)和原因，進(jìn)行交流互通有無(wú)。再比如《劉姥姥進(jìn)大觀園》就可以通過(guò)演繹的方式表現(xiàn)出來(lái)，《紅樓夢(mèng)》中這一段寫得不但熱鬧而且各種物件也描繪的栩栩如生，這就需要開展學(xué)生們的想象力，加上教師的幫助支持，找一些能夠代替的物件，充分發(fā)揮學(xué)生們的形象力，將整個(gè)篇章喧嘩熱鬧的詮釋出來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)于其中用到的器皿家具也會(huì)產(chǎn)生好奇，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生們自己研究相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行拓展閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文在名著閱讀分析方面現(xiàn)在還有很多受限的地方，教師必須不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)、有趣的制定有效方針，才能引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)之中，并進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們可以自然而然的接受閱讀訓(xùn)練，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍華.初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的策略研究[C]//2018.

[2] 任跳跳. 初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 西北師范大學(xué).