馬沖

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前教育也在不斷進(jìn)行改革。就以小學(xué)語文為例，當(dāng)前的教學(xué)不是為了讓學(xué)生們學(xué)會課本上的基礎(chǔ)知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的能力。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，閱讀和寫作往往是他們的弱勢。為此，在當(dāng)前教學(xué)中，出現(xiàn)了“讀寫聯(lián)動(dòng)”教學(xué)，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，將閱讀和寫作有效結(jié)合，互相促進(jìn)，幫助學(xué)生得到成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫聯(lián)動(dòng);探究

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀和寫作能力很難得到提升，因?yàn)樾W(xué)生本身對于知識的掌握程度有限，而且某些教師沒有采取合適的教學(xué)方式，因此很難提升當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。但是通過讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀之后展開寫作，以讀促寫，在閱讀過程中找尋亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作的能力增強(qiáng)。教師可以找到閱讀和寫作之間的聯(lián)合點(diǎn)，讓學(xué)校積極投入到課堂環(huán)節(jié)，增強(qiáng)當(dāng)前語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性提升。

一、當(dāng)前閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方式老套

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在展開閱讀和寫作教學(xué)過程中，一直都采用比較落后的教學(xué)方式，比如在閱讀教學(xué)過程中，教師耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀講解，在這個(gè)過程中學(xué)生獲取知識的過程完全是依靠教師完成，所以學(xué)生對于教師的依賴程度增強(qiáng)，那么在這種情況下，學(xué)生的閱讀能力無法得到培養(yǎng)與提升，因此學(xué)生沒有進(jìn)行豐富的知識輸入，因此在寫作環(huán)節(jié)無法達(dá)到知識輸出的效果。

（二）學(xué)生參與積極性不強(qiáng)

對于小學(xué)生而言，他們對于學(xué)習(xí)的欲望并不大，因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段，他們的認(rèn)知能力比較有限，他們會選擇自己喜歡的東西來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而面對閱讀或者寫作這類稍顯枯燥的內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么他們不會積極投入到學(xué)習(xí)過程之中，因此即便教師講授再多內(nèi)容，也是無用功。

二、小學(xué)語文讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)探究

針對于當(dāng)前閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師們要開始改變教學(xué)方法，而讀寫聯(lián)動(dòng)就是一種適合學(xué)生的方式，可以幫助學(xué)生更快學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。首先這種模式，先讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生興趣之后進(jìn)行海量閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步找到寫作的突破點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。那么接下來本文將具體分析這一模式。

（一）利用活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

比如很多教師在展開閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，不是完全自己講，就是讓學(xué)生自己讀，整個(gè)教學(xué)過程中完全沒有任何師生互動(dòng)的痕跡，所以整個(gè)課堂死板又無趣，學(xué)生對于閱讀的興趣自然減少，那么首先為了保障讀寫聯(lián)動(dòng)的順利開展，教師們可以開展一些閱讀活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如教師可以改變閱讀教學(xué)形式，主動(dòng)示范模仿某些比較生動(dòng)化的語言，讓學(xué)生覺得閱讀的過程也異常有趣，讓文字可以變成動(dòng)態(tài)形象，可以“動(dòng)”起來，針對某篇文章中出現(xiàn)的一些主人公之間的對話，讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀扮演，豐富課堂的趣味性，將整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)活躍。而在扮演角色的過程中，讓學(xué)生們可以感受閱讀的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，從而為學(xué)生們增強(qiáng)閱讀量奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生們產(chǎn)生閱讀興趣之后，教師們可以為學(xué)生推薦一些有趣的閱讀題材，讓學(xué)生自行閱讀，在習(xí)慣閱讀之后，會幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累。

（二）分析文章，拓展寫作思維

在學(xué)生形成了對閱讀的興趣之后，教師們可以和學(xué)生們一起來分析某篇文章，找準(zhǔn)學(xué)生寫作方向。比如當(dāng)教師們讓學(xué)生們描繪“花生”這一事物時(shí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有只字片語來形容這一事物，根本無法完成寫作。那么這時(shí)候教師們可以利用閱讀文章，來幫助學(xué)生們找準(zhǔn)寫作方向，比如在“落花生”這一課中，作者從小小的花生出發(fā)，最后總結(jié)出了“要做有用的人”這一結(jié)論。那么學(xué)生從文章中就可以學(xué)習(xí)，看清楚作者的成文方向。比如一開始作者簡簡單單的日常敘述，讓學(xué)生們可以直接聯(lián)系到日常收獲花生的行為。接著作者圍繞著他們自己收獲花生、品嘗花生展開了一個(gè)全家的討論。年幼的我們都只能看到花生好吃、便宜的特點(diǎn)，但是作者的父親的卻正因?yàn)檫@小小的花生，向自己的孩子傳遞了大道理，“雖然花生不像艷麗的果實(shí)高掛于枝頭，但是很有用”。那么學(xué)生們從這類文章中，可以收到啟發(fā)，比如就從自己的日常入手，尋找生活中是否發(fā)生過與發(fā)生相關(guān)的案例，以小見大，來找準(zhǔn)自己的寫作方向。

（三）巧用案例，豐富寫作內(nèi)容

很多學(xué)生在寫作時(shí)，完全都是為了湊字?jǐn)?shù)，整篇內(nèi)容重復(fù)贅述。比如很多時(shí)候?qū)W生寫作不會運(yùn)用具體案例來佐證自己的論點(diǎn)，所以文章并不具說服力。主要原因是因?yàn)閷W(xué)生們閱讀基礎(chǔ)不夠，沒有豐富的案例可以運(yùn)用到寫作之中。所以面對這種情況，教師可以讓學(xué)生在閱讀后總結(jié)案例，運(yùn)用到寫作之中。比如學(xué)生們需要寫關(guān)于無私奉獻(xiàn)之類的作文題目時(shí)，為了支撐觀點(diǎn)，學(xué)生可以運(yùn)用“手術(shù)臺就是陣地”這篇文章中的案例，在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，戰(zhàn)火紛飛，白求恩大夫不顧個(gè)人安危，堅(jiān)持為傷員們做手術(shù)。通過這一案例可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到愛崗敬業(yè)、忠于職責(zé)的精神。將自己閱讀的案例運(yùn)用到寫作之中，就會豐富作文，讓作文的說服力更強(qiáng)，所以通過文章閱讀，可以將積累的案例充分運(yùn)用到寫作之中。

結(jié)束語

簡而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了促進(jìn)讀寫聯(lián)動(dòng)模式順利開展，教師需要抓住閱讀和寫作之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生們在閱讀的基礎(chǔ)上完成寫作，豐富寫作的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

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