董妍伽 李春俠 陳媛

摘 要：通識教育作為高等教育的一種理念，泛指對大學生進行的非專業(yè)化、非職業(yè)性教育，目的在于培養(yǎng)高素質、復合型、國際化的、同時又具有較強的社會責任感的全能型人才?？倳浽谌珖逃髸蠌娬{：“以疑聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！蔽覈恍W者將體現(xiàn)整體性的通識課程看作“有靈魂的教育要素”之一，因此，加強通識教育課程建設與管理，是高校構建全面人才培養(yǎng)教育體系，鍛造學生基礎素質構成的重要改革舉措。在此背景下，本論文主要結合美國一些大學的通識教育理念進行闡述，以期對中國高校外語教學改革有一定的借鑒及啟示意義。

關鍵詞：通識教育;外語教學;改革;啟示

一、前言

當前，立足服務國家外交戰(zhàn)略，語言類高校急需培養(yǎng)更多既精通外語專業(yè)知識又通曉中國傳統(tǒng)文化，能夠講好中國故事、向世界傳遞中國聲音的新時代國際化人才，以便讓世界更好地了解中國，把中國介紹給世界，外語人才除了具備專業(yè)知識，懂得外國文化，還要用專業(yè)外語宣傳中國文化，培養(yǎng)學生的民族自信心，避免出現(xiàn)“中國文化失語”現(xiàn)象。通識教育課程作為整合、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，尤其應該成為外語院校特色育人體系的重要組成部分。因此，增強通識教育理念，使其融入中國高校外語教學之中，使其充分發(fā)揮人文教育的作用，從而真正促進中國高校外語教學改革，這將是我們現(xiàn)在及將來的一個長遠的問題。

二、通識教育理念的發(fā)展及實施特點

通識教育起源于古希臘的自由教育傳統(tǒng)，其目標是培養(yǎng)完整的人，促進人的全面發(fā)展。美國博得學院的帕卡德教授于1829年針對“大學生學習的課程是否需要一些共同的部分”這一爭論焦點，第一次提出將通識教育與高等教育聯(lián)系到一起。1917年美國哥倫比亞大學開始了通識教育的課程實踐，赫欽斯于1929年擔任芝加哥大學的校長后，在該校進行了一系列通識教育改革，比如“名著計劃”以及“四年一貫制的單一學位的本科通識課程”等，時至今日，芝加哥大學的通識教育課程所占的學分，在美國基本上都是最多的。現(xiàn)代意義上的通識教育是哈佛大學于1945年發(fā)表倡導通識教育的文章之后而逐漸發(fā)展起來的，并且成為美國高等教育的一大亮點。在過去的四五十年間，美國大學的教育內容經(jīng)歷了一個全面的轉型，轉向通識教育，現(xiàn)在美國的教育體系側重點是通識教育，培養(yǎng)通才。比如，耶魯大學對本科生的培養(yǎng)理念是：任何一個在耶魯讀完四年大學的畢業(yè)生，如果他從耶魯畢業(yè)時，變成物理、電腦、化學或者是任何領域的專家，學校會覺得那是一種失敗，因為它不希望四年大學教育僅僅是培養(yǎng)專家，讓學生們在某一領域里面投入過多時間，從而忽視掉在其它領域更廣泛的做人、做公民、做有思辨能力的人的機會。耶魯并不主張學生在大學時期就成為某個工程領域、科學領域、社會科學領域的專家，它不以為那是一種成功，反而是一種失敗。因而，高等教育必須側重思辨能力的培養(yǎng)，必須重視綜合人文社會科學的訓練，而不是只強調某一方面的技能或只偏重理科思維。

通識教育主要培養(yǎng)學生的思維方式、知識整合的能力、對人類共同精神文化精髓的鑒賞力、社會責任感、世界公民的參與意識、基本技能及反思能力。它既是一種大學教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。通識教育理念不但重視培養(yǎng)人才如何做事，而且注重培養(yǎng)人才如何做人。

三、 加強通識教育理念，促進我國高校外語教學的改革

從廣義上來說，通識教育著重培養(yǎng)學生有效思考的能力、清晰溝通的能力、恰當判斷的能力、辨識正確價值觀的認知能力。通識教育應該貫穿于大學教育改革的整個過程之中，具體表現(xiàn)為對學生進行全面的教育訓練。通識教育的真正目的就是培養(yǎng)學生成為具有寬闊的視野，并為專業(yè)知識的學習打好扎實的基礎，使學生更富于人格魅力。但從現(xiàn)實來看，通識教育似乎并不能夠為學生直接提供職業(yè)化的教育。如何看待這兩者之間的矛盾呢？其實，通識教育的目的就是為了使學生更好地適應社會，為學生身心的健康發(fā)展奠定基礎，從非職業(yè)教育的角度來促進學生全面發(fā)展。通識教育和專業(yè)教育看似有著很大的不同，但是通識教育和專業(yè)教育是相互聯(lián)系的;通識教育是專業(yè)教育的基礎和延伸，專業(yè)教育是對通識教育的深化。在大學教育中，應將通識教育和專業(yè)教育聯(lián)系起來，將通識教育貫穿整個高等教育體系，通過環(huán)境熏陶這類隱形教育的開發(fā)，構建起通識教育人才培養(yǎng)模式。當前各類高校的主要培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)具有一技之長的技工，而是培養(yǎng)全方面發(fā)展的創(chuàng)新型的科學家、思想家、藝術家以及各方面的領軍人物。對于高校外語教學來說，通識教育者應該使課程的設置、教材的選用與學生的實踐密切聯(lián)系起來，引導學生在獲得書本知識的同時獲得對實踐的認知能力。外語課程的實施應強調“基于活動的學習方式”，這是通識教育中的一項重要改革方案，其目標是使學生認識到他們課堂所學的與他們課外所做的之間的聯(lián)系，使他們?yōu)榻窈蟮纳钭龊脺蕚?。通識教育者應該著力研究外語教學中的可實際操作的有特色的語言項目，這些項目不但為學生提供在真實情景中實踐說外語的機會，提高語言運用技能，還能使學生了解該語言與其他學科之間的關系，為他們今后的專業(yè)選擇與深入發(fā)展提供廣闊的視野。

隨著社會生活的日益復雜，培養(yǎng)學生的國際化視野，對異文化的包容態(tài)度，正確的審美與價值觀，以及用批判性的思維去觀察、分析和解決問題的能力日益重要。對于我國高校的外語學習者而言，應該鼓勵他們進行“沉浸式學習”，每一位本科生都要參加一些針對性的實習項目，培養(yǎng)自己的實踐及適應能力，在真實的外語環(huán)境中學習使用語言，并切身了解感受外國文化，最終成為有能力有責任感的社會人才。

四、結語

通識課程整體上應該以“中國情懷、國際視野”和“全面發(fā)展”為導向，以培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)以及跨文化能力的人才為目標。大學外語類通識課程應該逐步實現(xiàn)從以外語為主體的語言教學到以外語為載體的通識教育轉變，通過探索本科教育課程體系和運行模式，在通識教育領域打造高水平有特色的“金課”，提高人才培養(yǎng)能力。外語類通識教育應該進一步強化外語特色和跨文化能力，立足專業(yè)培養(yǎng)定位學生需求，構建多元化的課程體系。同時還要加強外語語言與其他學科和專業(yè)之間的聯(lián)系和互通，加強學生的跨學科學習能力。比如依托學校多語種優(yōu)勢資源，為非外語類專業(yè)提供除專業(yè)外語之外的多語種選修課程，通過設置跨學科綜合課程掊養(yǎng)復合型人才，組織不同專業(yè)教師講授不同的專題形成通識課程，實現(xiàn)綜合發(fā)展的教育目標。綜上所述，通識教育理念的實踐經(jīng)驗給我們的啟示是多方面的，對我國高校外語教學具有很強的啟示及借鑒意義，值得我們繼續(xù)探討及實踐。

參考文獻

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