鄧育宏

【摘要】 ?課堂教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的選擇和堅(jiān)持，直接影響著課堂教學(xué)效果的提升。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們對(duì)于學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)并不深刻，對(duì)于學(xué)習(xí)行為的自主性和主動(dòng)性不高，更需要外界創(chuàng)建有利的教學(xué)條件對(duì)其積極學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)課堂的構(gòu)建措施展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)措施和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文 快樂(lè)課堂 構(gòu)建措施

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-044-010

一、直觀教學(xué)，提升理解

小學(xué)生對(duì)事物的感知和理解能力不強(qiáng)，這就要求教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生創(chuàng)建更便于理解和感知的條件，通過(guò)直觀教學(xué)的方式提升和優(yōu)化學(xué)生的理解。對(duì)此，教師教學(xué)可以通過(guò)直觀教學(xué)的方式呈現(xiàn)教學(xué)情境，通過(guò)呈現(xiàn)直觀教學(xué)資源的方式豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生在直觀教學(xué)資源的引導(dǎo)下，逐步豐富認(rèn)識(shí)，在體驗(yàn)趣味性教學(xué)資源的同時(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在《賣火柴的小女孩》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將本篇文章內(nèi)容以情節(jié)豐富的直觀圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將賣火柴的小女孩在賣火柴的經(jīng)歷、悲慘的遭遇和自己的不幸經(jīng)歷直觀呈現(xiàn)出來(lái)，將小女孩的美好夢(mèng)境與之對(duì)比。學(xué)生在圖文并茂的方式下，對(duì)文章的理解更加深刻。也正是在這種直觀教學(xué)方式的呈現(xiàn)下，學(xué)生獲得豐富而深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)文章中小女孩的悲慘經(jīng)歷產(chǎn)生同情，更在這種細(xì)膩的感知和情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人憐憫與同情心。這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得以深化，以學(xué)情為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)更受學(xué)生的青睞和歡迎，學(xué)生的理解深度也隨之提升。

二、營(yíng)造氛圍，提升興趣

快樂(lè)課堂的構(gòu)建，要求教師要營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，要構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)更多的精彩，才能讓自己感知到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)借助多媒體教學(xué)資源的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以更加多元形式的信息資源充實(shí)課堂教學(xué)，以促進(jìn)課堂積極氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。例如，在《小池》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，為了營(yíng)造更適合古詩(shī)學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生感知體驗(yàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的精彩，教師在教學(xué)中可以通過(guò)合理配圖的方式將古詩(shī)中所描繪的教學(xué)情境呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中所描繪的小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭這一美麗情境。同時(shí)，教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，也可以播放《青草坡》這類的純音樂(lè)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，體驗(yàn)古詩(shī)的美感，釋放古詩(shī)的魅力。在音樂(lè)、圖畫等資源的引導(dǎo)下，古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生對(duì)于初夏中小荷才露尖尖角這種含苞待放的夏天美好情境的熱愛(ài)之情更深刻。

三、主體參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)能

現(xiàn)代教學(xué)理念主張教師教學(xué)要注重學(xué)生的主體地位，要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)分析、主動(dòng)探索等主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更高的動(dòng)能、獲得更大的潛力。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要更加注重開(kāi)放性課堂的構(gòu)建，要更加注重學(xué)生的主體參與，要在課堂教學(xué)中開(kāi)放一定的空間，還給學(xué)生一些自主性。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在開(kāi)放性的課堂中會(huì)給教師更多的驚喜。這是由于學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)之間存在著明顯的差異性，基于學(xué)生差異性的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)組織方式，讓學(xué)生逐步交流，將會(huì)生成更多樣的看法和見(jiàn)解。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以以組織活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，從豐富的活動(dòng)中幫助學(xué)生體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在《手捧空花盆的孩子》這一篇文章的教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)本篇文章主旨“誠(chéng)信”的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情境表演的方式，還原文章中的情境。教師組織不同的學(xué)生分別扮演熊日、國(guó)王等角色，并按照文章的內(nèi)容，演繹文章中所描述的故事情節(jié)，生動(dòng)再現(xiàn)手捧空花盆的孩子的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生體驗(yàn)到課堂參與的快樂(lè)，在自主扮演和演繹文章內(nèi)容的過(guò)程中，體驗(yàn)到了閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)不誠(chéng)實(shí)的行為產(chǎn)生一定的羞愧感，對(duì)于誠(chéng)實(shí)守信、不弄虛作假的熊日及其最后被國(guó)王選中的結(jié)果產(chǎn)生更加客觀積極的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人最珍貴的品質(zhì)，我們一定要堅(jiān)持本真、堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)、向熊日學(xué)習(xí)，才能做一名誠(chéng)信的好孩子。

四、構(gòu)建情境，增強(qiáng)體驗(yàn)

基于小學(xué)生感知力不強(qiáng)的這一學(xué)情，教師在教學(xué)中還可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲理和情感。通過(guò)情境引入的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到情境中，將自己作為情境中的主人公，自己對(duì)情感的認(rèn)識(shí)和理解必然更加深刻，學(xué)生對(duì)于事物的感知力必然更強(qiáng)。對(duì)此，教師可在結(jié)束教學(xué)內(nèi)容后，多采用：如果是你，你會(huì)怎樣做的方式，讓學(xué)生立足于文章中主人公的角色中，感知情感和品德。例如，在《我選我》這一篇文章的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果我是文章中的王寧，我是否有勇氣、有擔(dān)當(dāng)?shù)嘏e薦自己作為體育委員呢？學(xué)生代入角色后，對(duì)于文章中王寧的勇氣更為欽佩，在這種豐富情感生成的體驗(yàn)下，學(xué)生也就體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

總結(jié)

快樂(lè)課堂的核心要求便是要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，挖掘教學(xué)資源，并通過(guò)直觀教學(xué)、營(yíng)造氛圍、主體參與和構(gòu)建情境的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生美好體驗(yàn)建立。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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