張晶翠

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和探究能力，而且對于提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍和效率都具有重要促進作用。經(jīng)過教師精心設(shè)計和合適時機的提問，能夠有效點燃學(xué)生的思維熱情，提升課堂教學(xué)效率。因此研究課堂提問技巧與方法并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行有效應(yīng)用，不僅有利于課堂教學(xué)成效的提升，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)關(guān)注力，最終促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：提問技巧;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

“提問”作為常用的教學(xué)手法之一，對于促進學(xué)生思維能力發(fā)展，提高課堂互動和學(xué)生的參與意識具有重要意義。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生注意力容易分散，有效的課堂提問能夠凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且能夠營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生思維緊跟課程進度，促進課堂教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要場所，而有效的課堂提問有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。但是在教學(xué)中，教師提問時機不合理、問題難度不適中、提問質(zhì)量不佳等等現(xiàn)象，影響課堂提問的有效性。

首先教師提問中過于重視數(shù)量，而忽略了提問質(zhì)量。不可否認(rèn)，通過教學(xué)提問可以有效提升課堂教學(xué)氛圍，讓教學(xué)活動更加豐富多彩。但是衡量這一成效的指標(biāo)，不僅在于數(shù)量，更應(yīng)該把問題的質(zhì)量放在核心的位置，把整個教學(xué)過程當(dāng)成了“滿堂問”，隨心所欲，頻繁問答。在大量質(zhì)量低下、無效的提問的“狂轟濫炸”下，學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本沒有時間進行思考，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

其次在問題難易度掌握中，是許多教師在課堂上很容易忽視的一個問題。在現(xiàn)代教育理念下，任何教學(xué)工作都要面向全體學(xué)生。但是每個學(xué)生的理解能力和知識基礎(chǔ)是不同的，如果題目過難，那么肯定會造成基礎(chǔ)差的學(xué)生理解困難，差生吃不好的現(xiàn)象。但是提問過于簡單的話，又會存在基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。因此在提問時教師必須對難易度有良好的把握，才能促進全體學(xué)生的發(fā)展。

第三是在給學(xué)生的思考時間上，一般情況下教師在提出問題后，都會停頓幾秒鐘，以讓學(xué)生充分的思考。但是在課堂時間較短的情況下，許多教師就會出現(xiàn)停頓時間較短的情況，有時候甚至剛提出問題，看學(xué)生沒有反應(yīng)，教師便進入到啟發(fā)式教學(xué)階段。久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生思考不積極，不主動，發(fā)現(xiàn)問題時寄希望于教師的講解，極大的影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高齡段課堂提問技巧與教學(xué)策略

從前文論述可見，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效提問具有多方面的意義，能夠促進課堂教學(xué)質(zhì)量與成效的提升。面對提問中的種種不足，本節(jié)主要論述如何借助數(shù)學(xué)問題，通過巧妙的提問來提升課堂教學(xué)成效。

1.科學(xué)設(shè)計問題，提高提問質(zhì)量

總地來看，小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計的問點主要包括學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)知識的難點、思維的發(fā)散點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的切入點等。例如學(xué)生對好奇的事物總是有更多的關(guān)注，在提問設(shè)計中，師要善于抓住學(xué)生心理需求，滿足學(xué)生探究新事物的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合最近發(fā)展理論，教師在設(shè)置問題時必須建立在對學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好掌握的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置問題。讓學(xué)生跳一跳就能理解，跳一跳就能思考出問題的答案。其次問題也要具有一定的開放性與啟發(fā)性，盡量不限制學(xué)生的思維，可提升學(xué)生的選擇能力、求異水平，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知主體只有在其熟悉的情境下，才會表現(xiàn)得自然、放松。因此，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計中，教師要充分利用與所學(xué)知識有聯(lián)系的生活問題或者其他學(xué)科的相關(guān)情境設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，讓學(xué)生積極主動地去解決問題。讓學(xué)生在解決生活問題的同時完成對數(shù)學(xué)知識的思考，二者的結(jié)合不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)致用，而且能夠激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.合理掌握提問時機

在教學(xué)中，只有在最佳時機提問效果才最好。在對課堂問題進行精心設(shè)計后，還有準(zhǔn)確的把握提問時機，才能收到事半而功倍的效果。合理的提問時機能夠增強教師對課堂進度的掌控程度，促進課堂教學(xué)的連貫性。例如在學(xué)生思維受阻，或者遇到教學(xué)中的難點時，即可以通過一些輔助性的提問，降低重要知識點的難度，然后通過問題一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解，去消化。又如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)因為知識點簡單而讓學(xué)生產(chǎn)生沾沾自喜的感覺，進而出現(xiàn)了精神不集中的現(xiàn)象。這時候，教師就完全可以適時的提出一些有深度、有拓展性的問題，當(dāng)然問題要有一定的難度。既能夠讓學(xué)生集中注意力，引出新的教學(xué)點;又可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和探究，提高思維能力。

3.給予等待時間和積極評價

小學(xué)生回答課堂提問具有一個步驟，最少有聽題目、理解題目、思考，組織語言回答這樣一個步驟。但是由于學(xué)生的抽象思維能力較差，耗費時間也會根據(jù)問題的難易而延長。這就需要教師給予問題一定的等待時間，等待學(xué)生的思考和語言組織。具體來說，教師提問后留給小學(xué)生3-5秒的思考時間比較合適。對于一些稍有難度的高思維水平的問題，等待的時間可相應(yīng)的延長，低水平的簡單問題停頓的適當(dāng)短一些。最后對回答問題的學(xué)生要給予正面積極的回答，滿足學(xué)生被認(rèn)可的心理需求，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的參與度。

4.積極評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該給予積極的回應(yīng)，以引起學(xué)生的注意與思考。評價相比提出問題是對智慧的一種更高層次挑戰(zhàn)。有效的評價可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更多的參與進課堂教學(xué)。教師在提問后，應(yīng)找準(zhǔn)評價的時機和選擇合適的評價語言，對學(xué)生進行有效的教育刺激來提高提問的效果。教師的評價語言要不拘一格，因人而異，因情況而已，要創(chuàng)造性的對學(xué)生進行評價。要使用個性化富有針對性的評價語言，點出學(xué)生回答的特色，尤其學(xué)生思維中的創(chuàng)新點和思維體現(xiàn)出來的錯誤和困境。

三、小結(jié)

課堂提問是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法，也是一門教學(xué)的藝術(shù)。精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，要實現(xiàn)有效的提問，我們必須努力科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題，掌握課堂提問的策略，充分發(fā)揮課堂提問對課堂教學(xué)質(zhì)量提升的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。

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