李瑜婷

摘 要：在地理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度當(dāng)中，地理實(shí)踐能力是其中非常關(guān)鍵的組成部分，能不斷的加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，是非常關(guān)鍵的。所以，在高中階段的地理教學(xué)中，為了使得課程開展價(jià)值得到展現(xiàn)，教師也應(yīng)該不斷的對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生的能力得到更好的生成?；诖?，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);實(shí)踐能力;培養(yǎng)

前言：

目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸的成為教學(xué)中非常重要的概念，是教師在教學(xué)中非常關(guān)鍵的導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，要求教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅的重視知識(shí)和技能的傳授，也應(yīng)該做到“立德樹人”，將學(xué)生全面發(fā)展的推動(dòng)落到實(shí)處。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷的進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力等，使學(xué)生獲取到更加全面和綜合的發(fā)展。

一、構(gòu)建自學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)踐能力

新課改倡導(dǎo)，在當(dāng)前的教育模式下，教師在實(shí)踐教學(xué)的開展中一定要不斷地凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生彰顯主體精神等，不斷的增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和獨(dú)立性，使得其得到更多。所以，在地理教學(xué)的實(shí)際開展中，為了讓學(xué)生的地理實(shí)踐力得到提升，教師首先就可以為學(xué)生進(jìn)行自學(xué)模式的構(gòu)建，借助這樣的方式讓學(xué)生在課程中積極參與，使得其的能力得到鍛煉。

例如，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)教學(xué)的開放性，這樣才能使學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在良好的氛圍下暢所欲言，侃侃而談。如，在教學(xué)的開展當(dāng)中，教師不要只是局限在知識(shí)的傳授上，而是可以將更多的實(shí)踐因素融入到其中，如可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀地理雜志、觀賞記錄篇、引導(dǎo)學(xué)生小組探討、自主收集資料，這些都能不斷的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生的能力生成，使得其的自學(xué)能力和實(shí)踐能力得到鍛煉。

二、貼近實(shí)際生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力

地理這一學(xué)科和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性是非常強(qiáng)的，和人類的實(shí)際生活往往是息息相關(guān)的[1]。在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，在實(shí)際生活中進(jìn)行有效的運(yùn)用。所以，在地理教學(xué)的實(shí)際開展中，為了使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，教師也應(yīng)該盡量的貼近實(shí)際生活，不斷的挖掘一些相關(guān)的地理素材等，從而在地理學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間構(gòu)建起橋梁，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)力滿滿，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性更好地展現(xiàn)出來。

例如，在每年汛期到來時(shí)，教師都可以更好地結(jié)合這一背景，貼合實(shí)際生活帶領(lǐng)學(xué)生分析，使得學(xué)生的實(shí)踐力得到更好的提升。如：“在我國(guó)，哪幾個(gè)城市容易出現(xiàn)由暴雨引發(fā)內(nèi)澇的情況？”“當(dāng)發(fā)生城市內(nèi)澇時(shí)，應(yīng)該采取哪些措施進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救呢？”并可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片和視頻，讓學(xué)生在這樣的情境下積極的思考，不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)思維等，使得其可以利用一些已經(jīng)具備的理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，讓學(xué)生在局限的課程中收獲更多。

三、開展模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在地理教學(xué)的實(shí)際開展中，地理模擬實(shí)驗(yàn)是教師比較常見的一種方法，具有著較強(qiáng)的形象化、直觀性，能幫助學(xué)生快速的掌握某一概念、某一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)事物的本質(zhì)更好的進(jìn)行揭示。所以，在教學(xué)的開展當(dāng)中，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐力，也可以開展模擬實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生的實(shí)踐能力不斷的加強(qiáng)[2]。

例如，在講解“水循環(huán)”的過程中，教師就可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力在這其中得到提升。如，每組需要事先的準(zhǔn)備好玻璃杯兩個(gè)，將熱水倒入其中一個(gè)玻璃杯，用杯蓋子將玻璃杯蓋好;在另一個(gè)杯子當(dāng)中，應(yīng)該先將少量沙子放置其中，再將冰塊放入其中，進(jìn)行幾分鐘的擱置。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察第一個(gè)杯子，小水珠在杯子上出現(xiàn)，對(duì)蒸發(fā)環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿;將杯子蓋子進(jìn)行翻轉(zhuǎn)模仿降水;第二個(gè)杯子中沙子變濕，對(duì)下滲進(jìn)行模仿等。讓學(xué)生在此過程中觀察，更好的加深知識(shí)理解，使得實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。

四、拓展戶外實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，教師也應(yīng)該盡量的突破課堂教學(xué)的局限性，大力的開展戶外實(shí)踐，使得學(xué)生的能力得到鍛煉[3]。

例如，可以在校園戶外中不斷的鍛煉學(xué)生的測(cè)量和觀察能力;讓學(xué)生下載“星空觀測(cè)”、“氣象監(jiān)測(cè)”等軟件等，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到不斷的鍛煉，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來。

結(jié)論：

總之，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中教師在地理教學(xué)的開展中，不斷的鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力是非常關(guān)鍵的，能展現(xiàn)課程價(jià)值，讓學(xué)生得到更加全面及綜合的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，在課程中，教師一定要不斷的加強(qiáng)在此方面的關(guān)注，為學(xué)生構(gòu)建自學(xué)模式、貼近實(shí)際生活、開展模擬實(shí)驗(yàn)、拓展戶外實(shí)踐等，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到更好的鍛煉，達(dá)到最佳的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方平，李鳳.芻議新課改下高中地理教學(xué)提高有效性的理論與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（32）：40.

[2]凌日云，黃愛萍.新課程背景下高中地理教學(xué)的問題與對(duì)策剖析[J].學(xué)周刊，2019（32）：43.

[3]趙建能，趙文權(quán).解析高中地理有效性課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（32）：46.