周舟

摘 要：在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才逐漸成為最重要的育人目標(biāo)?；谶@一要求，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維也隨之成為教師面臨的重要課題。因此，筆者將根據(jù)創(chuàng)造性思維的整體特點(diǎn)，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，談一談應(yīng)該如何有效促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展”。也就是說，閱讀活動(dòng)作為一種重要的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的責(zé)任。所謂創(chuàng)造性思維，主要是指一種以感知、思考、理解、記憶等能力為基礎(chǔ)，以求新性、探索性、綜合性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。毋庸置疑，創(chuàng)造性思維的形成通常需要不斷的探索。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，同時(shí)要不斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.發(fā)散性閱讀

創(chuàng)造性思維有其獨(dú)特的品質(zhì)特征，而其中一個(gè)十分重要的特點(diǎn)就是思維的發(fā)散性。所謂思維發(fā)散性，主要就是能夠以更加全面的視角對(duì)問題進(jìn)行思考和解決。不難理解，這種思維特征十分符合語文學(xué)科特點(diǎn)，因?yàn)檎Z文知識(shí)通常具有一定的開放性，所以需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行審視。為此，教師可以利用一些具體的思考問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生自主理解的基礎(chǔ)上，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的交流討論，從而使學(xué)生在不同觀點(diǎn)的交流與碰撞中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。

以《月光曲》為例，為了在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，我結(jié)合課文內(nèi)容提出了以下一組問題：（1）貝多芬用優(yōu)美的琴聲將兄妹二人帶到了怎樣的境界中？聽著貝多芬的琴聲，兄妹倆產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？如果將聯(lián)想的部分刪去，這篇文章會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？（2）聽著琴聲，皮鞋匠聯(lián)想到了哪幾個(gè)畫面？根據(jù)這些畫面，你認(rèn)為貝多芬彈奏的旋律是如何變化的？根據(jù)這樣的旋律變化，你聯(lián)想到了哪些事物？（3）美妙的琴聲深深地吸引了兄妹倆，你認(rèn)為貝多芬的創(chuàng)作靈感是從何而來的？（4）貝多芬曾經(jīng)說過：“我的音樂只應(yīng)該為窮苦人造福，如果我可以做到這一點(diǎn)，那么該是多么幸福啊”，你對(duì)貝多芬這句話是怎樣理解的？（5）窮苦的兄妹倆在聽完貝多芬的《月光曲》之后，今后可能會(huì)怎樣去面對(duì)生活呢？然后，學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了深入的文本閱讀。接著，學(xué)生結(jié)合自己的理解與其他人進(jìn)行了交流討論。最終，通過這種發(fā)散性的閱讀思考，使學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解。

2.聯(lián)想性閱讀

“想象是思維的‘翅膀’”，這一觀點(diǎn)十分準(zhǔn)確地點(diǎn)明了想象能力與創(chuàng)造性思維的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，想象和聯(lián)想通常具有形象性與新穎性的特點(diǎn)。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的想象能力，并通過聯(lián)想性閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生從無意想象向有意想象進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而在這一轉(zhuǎn)變發(fā)生的過程中，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

在小學(xué)階段的聯(lián)想性閱讀中，主要包括兩個(gè)階段：第一，再造想象。這主要是指結(jié)合語言或者非語言的描述，在頭腦中對(duì)相關(guān)的形象事物進(jìn)行想象的過程。一般來說，表象內(nèi)容越豐富，再造想象的內(nèi)容也會(huì)越豐富。如：《夏天里的成長(zhǎng)》這篇文章主要描寫了萬物都會(huì)不斷生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象。于是，根據(jù)這篇課文的主題，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了再造想象，在頭腦中構(gòu)造了有關(guān)于夏天里萬物生長(zhǎng)的畫面;第二，創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象主要是指根據(jù)一定的目的，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)，是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定分析與加工的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的構(gòu)思。如：《只有一個(gè)地球》這篇文章是一篇呼吁環(huán)境保護(hù)的文章。因此，我要求學(xué)生結(jié)合文章材料展開了想象，說一說如果人類不對(duì)自己的行為加以節(jié)制，那么100年以后的地球會(huì)是什么樣的。最終，通過聯(lián)想性閱讀的開展，有效鍛煉了學(xué)生的想象能力。

3.拓展性閱讀

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教材的文本容量是比較有限的。因此，完成課堂閱讀教學(xué)之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，并給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料。這樣一來，可以使學(xué)生依據(jù)一定的知識(shí)或者事實(shí)展開新的閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

《魯濱孫漂流記》這篇課文出自于同名的長(zhǎng)篇小說，課文主要節(jié)選了魯濱孫遇到“星期五”之后的故事。于是，完成課文教學(xué)之后，我出示了“流落荒島”、“種植糧食”、“抵御野人”這幾個(gè)小說片段，然后讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)文本進(jìn)行了思考。最終，通過這種閱讀方式，使學(xué)生對(duì)小說主人公魯濱孫的品質(zhì)有了更加準(zhǔn)確的理解。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)依據(jù)創(chuàng)造性思維的要求采用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來逐漸提升創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

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