郭冰清

【摘? 要】科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法有助幼兒提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是基于情景認(rèn)知理論來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)更注重個(gè)體自身的遷移能力、判斷能力以及思考能力發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒高階思維能力，以促使幼兒全面發(fā)展。本文從基于情景認(rèn)知理論的幼兒深度學(xué)習(xí)入手，深入分析該過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況提出合理的學(xué)習(xí)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情景認(rèn)知理論;幼兒;深度學(xué)習(xí);區(qū)域活動(dòng)

隨著新課改的不斷深化，要求幼兒園在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，注重幼兒的自主活動(dòng)，以現(xiàn)階段的區(qū)域活動(dòng)為載體，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)形式，樹(shù)立正確的思想觀念，促使幼兒全面發(fā)展。充分發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以幼兒的實(shí)際特征為主，滲透教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建認(rèn)知情景，幫助幼兒獲取知識(shí)與技能，為以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、基于情景認(rèn)知理論的幼兒深度學(xué)習(xí)

情景認(rèn)知理論主要是指一種先進(jìn)的教學(xué)理論，將情景看作認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，以情景為基礎(chǔ)進(jìn)行技能與知識(shí)傳授，在實(shí)踐中提升個(gè)體的素養(yǎng)水平與能力?；谇榫罢J(rèn)知理論的幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)際上是指在情景的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以對(duì)事物進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并將知識(shí)內(nèi)容融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成正確的聯(lián)系，最終將已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)存在明顯不同，對(duì)比來(lái)看其自身更注重強(qiáng)調(diào)、理解、整合以及遷移，旨在提升學(xué)習(xí)者的高階思維水平與能力。

二、基于情景認(rèn)知理論的幼兒深度學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題情景缺失影響幼兒認(rèn)知

問(wèn)題情景呈現(xiàn)出明顯的特殊性，在主體與客體思維上相互作用，存在于目標(biāo)與信息之間，具有明顯的特點(diǎn)，如可以產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)探索心態(tài)，通過(guò)不斷的探索解決問(wèn)題?，F(xiàn)階段基于情景認(rèn)知理論的幼兒深度學(xué)習(xí)中，問(wèn)題情景呈現(xiàn)出缺失情況，降低其情景功能的發(fā)揮，并影響幼兒的認(rèn)知。

（二）交流互動(dòng)形式化影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

實(shí)際上，師生關(guān)系是幼兒園人際關(guān)系的重要組成部分，直接影響區(qū)域活動(dòng)的氛圍，最終影響幼兒的深度學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)階段在幼兒的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流互動(dòng)存在明顯的形式化，雙方溝通不足，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

（三）文化適應(yīng)不足邊緣性參與受阻

基于情景認(rèn)知理論的幼兒深度學(xué)習(xí)中，存在明顯的合法邊緣性參與受阻情況，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者距離核心的差距較大，受傳統(tǒng)的因素影響出現(xiàn)文化適應(yīng)不足，降低學(xué)習(xí)效果。

三、基于情景認(rèn)知理論的幼兒深度學(xué)習(xí)策略

（一）靈活利用問(wèn)題情景促使幼兒深度學(xué)習(xí)

以情景認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，在開(kāi)展教育過(guò)程中，可以深化現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)幼兒通過(guò)問(wèn)題情景開(kāi)展活動(dòng)，以情景為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮出自身的形象思維特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。

第一，明確問(wèn)題情景的重要性，以現(xiàn)階段的問(wèn)題入手，深入進(jìn)行情景應(yīng)用，靈活利用情景中蘊(yùn)含的信息引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)際情況提升問(wèn)題的挑戰(zhàn)性與探索性，最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，明確默會(huì)知識(shí)與外顯知識(shí)存在的認(rèn)知差距，實(shí)現(xiàn)二者的同質(zhì)化，并將外顯知識(shí)融于情景，提升知識(shí)的利用效率。例如，教學(xué)在進(jìn)行區(qū)域教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行材料投放，選擇逼真材料、原材料以及半成品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的制作，應(yīng)用材料分析問(wèn)題、探索問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深度學(xué)習(xí)探索知識(shí)的本質(zhì)，超越階段性，注重幼兒的反思能力、分析能力以及探索能力的發(fā)展，提高幼兒的深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第二，基于情景認(rèn)知理論的幼兒深度學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)明確指向性，根據(jù)實(shí)際情況達(dá)到目標(biāo)，解決教育中存在的問(wèn)題，滿(mǎn)足實(shí)際的需求。由此可知，區(qū)域活動(dòng)可以看作一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于現(xiàn)階段活動(dòng)中存在的情景問(wèn)題來(lái)說(shuō)，應(yīng)明確其教育目標(biāo)，促使區(qū)域活動(dòng)向正確的方向發(fā)展，為幼兒的深度發(fā)展學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提供充足的深入學(xué)習(xí)動(dòng)力，做好問(wèn)題情景的最終導(dǎo)向，高質(zhì)量開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。為幼兒營(yíng)造指向性活動(dòng)區(qū)域，構(gòu)建良好的活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)新思維能力與情感價(jià)值觀，為后續(xù)幼兒深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，進(jìn)行合理的生活化教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)階段的個(gè)體生活情景構(gòu)建解決問(wèn)題平臺(tái)，將社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建良好的情境模式，與生活相關(guān)聯(lián)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)明確現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，重點(diǎn)在于理解，主張回歸生活，因此教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，貼近生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）積極進(jìn)行交流互動(dòng)為幼兒提供深度學(xué)習(xí)的要素

基于情景認(rèn)知理論的幼兒深度學(xué)習(xí)中注重個(gè)體幼兒與環(huán)境的接觸，實(shí)現(xiàn)相互互動(dòng)，優(yōu)化自身行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與周?chē)h(huán)境的交互，幫助幼兒理解內(nèi)容。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中，與教師接觸最為頻繁，應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)交互，明確深度學(xué)習(xí)的目的，以幼兒為基礎(chǔ)構(gòu)建真實(shí)情景，提升個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒從具體情景中獲取信息，提升自身綜合能力水平。受幼兒自身的性質(zhì)因素影響，幼兒的感知能力與持久能力較低，因此教師應(yīng)積極進(jìn)行合理的指導(dǎo)，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流，營(yíng)造支持氛圍，以促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，積極增加開(kāi)放性問(wèn)題，并進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，明確幼兒語(yǔ)言思維的復(fù)雜性，促使其批判性思維發(fā)展。但應(yīng)保證深度學(xué)習(xí)的合理性，合理設(shè)計(jì)難度，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，促使現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量提升，保證教學(xué)符合幼兒發(fā)展。合理進(jìn)行反思，區(qū)分深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)，為幼兒營(yíng)造開(kāi)放性思維環(huán)境，促使其產(chǎn)生大量的奇思妙想，開(kāi)展有意義的教學(xué)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有意識(shí)的教學(xué)，促使幼兒成長(zhǎng)。

（三）合理進(jìn)行文化適應(yīng)實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的完善

從社會(huì)的角度進(jìn)行分析，文化適應(yīng)可以說(shuō)是個(gè)體在社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中對(duì)文化產(chǎn)生的一種價(jià)值與適應(yīng)的過(guò)程，相對(duì)來(lái)說(shuō)其主要發(fā)生在早期階段，具有積極的促進(jìn)作用。因此在基于情景認(rèn)知理論的幼兒深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)合理進(jìn)行文化適應(yīng)，基于情景認(rèn)知理論，探索區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，靈活利用區(qū)域活動(dòng)的形式促使幼兒對(duì)共同體文化進(jìn)行適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的歸一。優(yōu)化現(xiàn)階段的教育理念，深化現(xiàn)有的思想，明確合法的邊緣性參與的重要性，獲得文化機(jī)制，分析其中心概念與特征，積極進(jìn)行實(shí)踐，幫助幼兒掌握知識(shí)與技能，在發(fā)展過(guò)程中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒自身的選擇權(quán)利，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況盡可能為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并促使幼兒相互進(jìn)行交流分析，建立實(shí)踐共同體，依靠群策群力的協(xié)作解決情境中存在的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。為幼兒提供充足的學(xué)習(xí)實(shí)踐，樹(shù)立正確的文化意識(shí)，構(gòu)架自由平等的機(jī)制，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的對(duì)話(huà)，以保證幼兒身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在基于情景認(rèn)知理論的幼兒深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)明確深度學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升幼兒邏輯思維能力，以幼兒為基礎(chǔ)，創(chuàng)建問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒以創(chuàng)新思維與批判思維探索問(wèn)題，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造自由、自主、和諧的環(huán)境，促使幼兒形成主動(dòng)合作探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展，為以后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慧芳.教育活動(dòng)類(lèi)型對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方式建構(gòu)水平的影響[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.

[2]王和平.科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師的支持、指導(dǎo)與推進(jìn)策略的診斷分析——以活動(dòng)“好玩的氣球”為例[J].幼兒教育研究，2019（1）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）