秦漢杰

摘 要：新課程改革對高中地理教學提出了新的要求，為了貫徹落實新課改的要求，提升學生的地理核心素養(yǎng)，國內(nèi)很多中學的地理教學中均采用了小組合作學習的教學模式。本文主要探討了基于核心素養(yǎng)下的小組合作模式運用在地理教學中存在的問題及優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;小組合作學習;教學模式;核心素養(yǎng)

迄今為止，雖然很多地理教師均認識到了小組合作學習的重要性，但就實際運用的情況來看，尚存在一些認識上的誤區(qū)，執(zhí)行過程中也存在一些問題。這些誤區(qū)和問題也導致了小組合作學習模式的效果沒有達到最佳。對此教師和學校必須分析問題原因之所在，并針對存在的問題積極采取調(diào)整對策，提高教學效率的同時提升學生的地理綜合素養(yǎng)。

一、小組合作學習模式的概念

小組合作學習模式又被稱為合作學習模式，最早是上世紀七十年代在美國興起的。其目的是為彌補傳統(tǒng)課堂教學的弊端，采用互動的形式，強調(diào)人際交往對認知發(fā)展的促進功能，以提高教學的效率和學生的學科綜合素養(yǎng)。

小組合作學習模式是指將全班學生按照其學科基礎水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組。小組的人數(shù)一般為3-6人。

二、高中地理教學中小組合作學習中存在的問題分析

（一）小組合作缺乏紀律

經(jīng)筆者長期觀察發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習時有些學生不遵守課堂紀律，在討論時大聲喧嘩，還有一些學生因為性格、學習成績等原因不能真正融入到小組討論中，容易出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。普遍情況是學習成績好的學生在討論時自信比較足，發(fā)言積極，參與度高;學習成績欠佳的或性格內(nèi)向的學生不愿多發(fā)言。這些問題導致了不能使所有學生的綜合素養(yǎng)得以均衡發(fā)展。

（二）時間分配不合理

除了小組紀律缺乏外，很多地理教師觀念比較傳統(tǒng)，在教學時并未真正認識到小組合作學習的重要性，也不甚清楚開展小組合作學習的目的和意義，認為所有的新型教學模式都是一種形式。因受這些傳統(tǒng)觀念的影響，教師在制定教學計劃時，對教學時間的安排不合理，每節(jié)課只留出很短時間用來讓學生合作討論所學知識點。教師對小組合作學習的不重視，也對學生形成了一種誤導，學生同樣認為小組合作學習只是一種形式，是否積極參與不關(guān)緊要。另外還有很多教師過于重視小組合作學習，將教學計劃中的大部分時間都安排為分組合作學習，使得學習進度放緩，課堂教學質(zhì)量不高，不利于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

（三）分組不合理

大部分地理教師為了節(jié)約時間，往往按照座位將學生分組，未充分考慮學生的個體差異，無法體現(xiàn)出小組合作學習在地理教學中的作用。小組合作學習的目的是教師在尊重學生個體差異的前提下讓學生積極參與到地理教學中，鼓勵學生積極發(fā)言，提高學生學習的熱情和積極性，進而提升學生的地理綜合素養(yǎng)。而不尊重學生差異性的分組方法違背了小組合作的本意，無法達到最佳的教學效果。

（四）小組合作學習內(nèi)容不合理

地理教師要想提高課堂教學的質(zhì)量和效率，必須應合理安排小組合作學習的內(nèi)容。高中地理知識是比較理性的知識，很多如規(guī)律，地質(zhì)構(gòu)造等基礎知識點是固定的。對于此類問題無需再合作討論，教師可以提出一些與當前國內(nèi)外大背景和時事熱點相關(guān)的探究性問題讓學生合作學習討論。教師在設置問題時也要設定難度等級，過于復雜的問題對于一些基礎薄弱的學生太具有挑戰(zhàn)性。

三、高中地理小組合作學習優(yōu)化策略探討

（一）根據(jù)不同的學生特點組建地理合作小組

小組合作學習的核心指導原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。在組織小組合作學習時，地理教師要對學生的學業(yè)水平、性格、學習態(tài)度、思維活躍度、擅長的知識面等有比較全面的了解。在此基礎之上，教師在分組時要將學習成績好的學生和學習成績一般的學生交叉安排，組內(nèi)既有性格內(nèi)向的學生，又有性格外向的學生，男生和女生也要按比例均勻搭配。同時在合作學習進行時，教師要仔細觀察每個小組的合作學習情況，并實時加以引導點評。

（二）形成良好的地理合作學習習慣

教師還應認識到小組合作學習模式不僅能提高教學效率和學習效果，還能提高學生的組織能力、分析能力及語言表達能力等，這些能力都屬于核心素養(yǎng)的一部分。因此教師就要借小組合作學習來鍛煉學生多方面的能力。譬如指派一名學生擔任組長，鍛煉其組織能力;指派一名學生負責選擇并整理材料，鍛煉其的分析能力;指派一名學生擔任學習成果發(fā)言員，鍛煉其語言表達能力。通過明確的分工可以激發(fā)學生參與合作學習的積極性，并鍛煉學生各個不同方面的能力，也能提升每個學生的綜合素養(yǎng)。

（三）有效利用地理合作學習小組完成教學任務

在地理教學中，采用小組合作學習的情境有三種：一是學生對教師講述的重點和難點有異議時，教師可以采用合作學習的方式來調(diào)動每個學生的積極性和參與度，達到“真理越辯越明”的目的;二是學生在學過的知識進行復習或建立新的知識架構(gòu)時，教師可以組織合作學習，組內(nèi)成員通過思維碰撞和討論來取長補短，共同提高;三是需對地理問題進行比較深入的探究性學習時，可采用小組合作學習。隨著合作討論的深入，學生的思維就會逐漸開闊，一些復雜的問題也能迎刃而解。

參考文獻

[1]百度百科：https：//baike.baidu.com/item/%E5%B0%8F%E7%BB%84%E5%90%88%E4%BD%9C/2307894

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