王南南 王婷穎

摘要：具備良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語文的根本，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。新形勢下，語文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，將提升學(xué)生閱讀能力作為一項重要任務(wù)提上日程，使學(xué)生獲得更大發(fā)展，本文對此進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠拓寬學(xué)生的視野，有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的改善效果顯著。高效教學(xué)視角下，教師要重視并落實學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)工作，通過有效的閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生更快更好地成長保駕護航。本文就如何實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升這一目標展開探究。

一、尊重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師認為，小學(xué)生理解能力有限、生活閱歷淺，加上個性、思維等各個方面還未發(fā)展成熟，所以讓學(xué)生自主閱讀課文會造成資源浪費，而且還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。正因為如此，教師在給學(xué)生分析課文的時候，經(jīng)常“一言堂”，直接將課文的中心思想、各個段落的大意等灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致一個班級的學(xué)生對課文的理解千篇一律。這種的現(xiàn)象不利于學(xué)生的個性發(fā)展，也不符合新課改要求，是學(xué)生閱讀能力提升之路上的主要障礙。

在以提升學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正參與到閱讀過程之中，只有讓學(xué)生真正參與其中，才能讓學(xué)生的閱讀能力有提升的機會。在分析課文的時候，教師要經(jīng)常問學(xué)生是“如何看”“如何想”的，是否有其他的看法等，而不是一味地給學(xué)生強加自己的看法，不然學(xué)生很難在閱讀方面得到成長。問題的導(dǎo)人，能夠增強師生互動，幫助學(xué)生在閱讀的時候集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地閱讀，這可以鍛煉學(xué)生的問題分析能力、信息收集和整合能力，對于提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

二、展開小組合作活動，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以從鍛煉學(xué)生發(fā)散思維這一角度出發(fā)。提升學(xué)生閱讀能力，旨在讓學(xué)生在閱讀課文的時候能夠讀懂、讀透，這需要發(fā)散思維的參與。很多學(xué)生由于發(fā)散思維不夠，在閱讀課文的時候往往只會從一個角度去思考，這樣一來，學(xué)生獲得的信息也比較貧乏。若是具備良好的發(fā)散思維，學(xué)生在閱讀課文的時候就能從多個角度去分析，這對加深學(xué)生閱讀的深度具有重要意義。

在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開小組合作活動。雖然小學(xué)生年齡相仿，但是由于成長環(huán)境、生活閱歷、思考方式的不同，在閱讀同一篇文章的時候，所獲得的知識和感悟也各不相同。讓學(xué)生相互討論，可以讓學(xué)生之間存在的不同觀點相互碰撞，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在講解《狐假虎威》一文時，我問學(xué)生喜不喜歡狐貍，讓學(xué)生圍繞這個問題進行討論，相互交流自己的看法。有的學(xué)生說喜歡，因為狐貍聰明;有的說喜歡，因為狐貍臨危不懼;有的說不喜歡，因為狐貍說謊不誠實等。不同的學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，觀點相互碰撞，學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。經(jīng)常對學(xué)生進行這樣訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在閱讀課文的時候從不同角度去思考問題，這對提升學(xué)生閱讀能力具有重要意義。

三、傳授學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

一般來說，只要學(xué)生有足夠的識字量，讀懂一篇文章并不難。調(diào)查研究表明，大多數(shù)小學(xué)生在語文閱讀上并不存在困難，但是做到高效閱讀的學(xué)生卻很少。大部分的學(xué)生只是讀懂文章的表面意思，卻沒有體會到文章的內(nèi)涵。為了提升學(xué)生閱讀能力，教師要給學(xué)生傳授閱讀方法。例如，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景去閱讀。小學(xué)語文教材中的文章有內(nèi)涵、有深度，僅僅閱讀文章表面，很難挖掘出其價值。如閱讀《圓明園的毀滅》一文，教師可以讓學(xué)生課前查閱有關(guān)于圓明園的資料。學(xué)生對圓明園有足夠深的了解后，再閱讀這篇文章就會簡單很多，而且閱讀深度也會加深。同樣，在閱讀古詩、文言文的時候，可以安排學(xué)生去查閱作者生平資料、文章創(chuàng)作背景等，掌握的這些資料越多，閱讀起來也就越容易，且閱讀越有深度。除此之外，還有比較閱讀法、抓住關(guān)鍵詞句閱讀法等，教師要結(jié)合課文教學(xué)一一傳授給學(xué)生。如比較閱讀法，教師可以將主題相同的文章放在一起讓學(xué)生比較閱讀。例如講解《黃山奇石》一文時，教師可以采取群文閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生將本單元的幾篇課文放在一起進行比較閱讀，包括《日月潭》《葡萄溝》等。這幾篇均是描寫自然風(fēng)光的文章，寫出了祖國的美麗和遼闊，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。教師可以讓學(xué)生比較這幾篇文章描寫自然風(fēng)光手法的相同和不同之處，通過比較閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。又如抓住關(guān)鍵詞句閱讀法，這也是一種有效的閱讀方法，對于提升學(xué)生閱讀能力效果顯著。例如，在講解《望廬山瀑布》一文時，教師可以指出其中一些重點的詞語，如“掛前川”“飛流”“疑”等，讓學(xué)生自主欣賞、品鑒，說出自己通過這些字詞閱讀所獲得的感悟，以此鍛煉學(xué)生的信息處理能力，繼而提升學(xué)生的閱讀能力。在這個基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時候，盡量將一些重要的生字詞標記出來，認真體會。此外，一般來說，文章的首尾句比較關(guān)鍵，尤其是每個自然段的首句，通常具有概括性，如《富饒的西沙群島》，前后呼應(yīng)，每一自然段的首句直接寫出了該自然段所描述的重點內(nèi)容。這種抓住關(guān)鍵詞句閱讀法，對于提升學(xué)生閱讀能力有顯著效果。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)和提升小學(xué)生語文閱讀能力非常重要，這不僅關(guān)系著學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，還直接影響學(xué)生的未來發(fā)展。本文從尊重學(xué)生主體地位、展開小組合作活動、傳授學(xué)生閱讀方法這幾個角度就如何提升學(xué)生閱讀能力展開研究，取得的教學(xué)效果也比較理想，接下來將會繼續(xù)深人研究，針對學(xué)生閱讀能力的提升建立更加系統(tǒng)的教學(xué)方案。

（責(zé)編：唐琳娜）