張麗芬

摘要：如今，教育模式要求從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，初中數(shù)學教學也不再僅僅是傳授數(shù)學知識，而是教師在傳授學生知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，引導(dǎo)學生全面發(fā)展。但是，很多教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式，教授學生時使用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今學生的發(fā)展需求。教師在教學中，應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生掌握更多的數(shù)學方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學;思維培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”這句話充分體現(xiàn)出興趣是做學問的基礎(chǔ)，一個人有了興趣才能更好地學習和進步。教師可以適當?shù)靥岢隹简瀸W生數(shù)學思維的數(shù)學題。例如，教師準備火柴或者牙簽，讓學生擺出五角星和三角形，學生通過擺弄和思考，得到最后答案，五根火柴擺出五角星，同時五角星中包含著三角形，學生通過實際操作，對學習產(chǎn)生濃厚興趣，且思維也得到了調(diào)動。

二、實施分層訓(xùn)練

教師在數(shù)學教學過程中，可以根據(jù)學生的學習能力和理解能力，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，對學生實施分層訓(xùn)練，根據(jù)學生差異性進行針對性教學，例如，教師可以將訓(xùn)練試題分為三部分。其中第一部分的試題為基礎(chǔ)題，第二部分試題為難度中等的題型，而第三部分則為拓展思維的開放型題目。相對的數(shù)學成績較差的學生必做第一部分題目，同時選做第二部分題目，讓學生先掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，再進行難度中等題型的訓(xùn)練，促進學生養(yǎng)成最基本的思維能力，增強學習的有效性;而數(shù)學成績中等的學生第一二部分的題目必做，對第三部分題目進行選做;促進學生在鞏固基本思維能力的同時，提高思維拓展的能力;最后是數(shù)學成績較好的學生，主要做第二三部分的題目，第一部分的題目選做。教師通過分層訓(xùn)練的模式，促進了每個層次學生的思維能力，使學生在數(shù)學學習中都有所收獲，也讓學生在初中數(shù)學學習中逐漸加強自身思維能力，增強了學生的學習能力，也更有效地提高了初中數(shù)學教學質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學生逆向思維能力

在初中數(shù)學教學過程中，教師在教授學生知識時，通常是按照常規(guī)的思維模式進行教授，其中的一些數(shù)學定理和規(guī)律很難理解，學生不能很好掌握，降低了教學質(zhì)量。所以，教師要通過其他的教學途徑去教授學生理解數(shù)學知識和培養(yǎng)學生思維，比如逆向思維的教學方式，讓學生通過逆向思維對數(shù)學知識和問題進行解答，可以更好地促進學生思維能力的培養(yǎng)，也可以提高學生學習的興趣，使得數(shù)學教學質(zhì)量更上一層樓。例如，在證明兩條直線平行時同位角相等的過程中，教師可以引導(dǎo)學生進行反向證明，如果同位角相等，那么這兩條直線是否平行，教師讓學生進行驗證和研究，也可以進行互相討論，總結(jié)并且得出最終答案，通過這種教學方式不但活躍了學生們數(shù)學思維，也提升了學生數(shù)學能力。

四、引導(dǎo)學生獨立思考問題和解決問題

大多數(shù)的初中學生在學習過程中遇到問題或者不理解問題時，都不會去認真思考，導(dǎo)致學生成績低，欠缺獨立思考的能力。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)支持和鼓勵學生說出自己的想法，并且對學生進行正確的思維指導(dǎo)，引導(dǎo)學生由易到難進行思考，循序漸進地，增強學生學習自信心，也更好地提高學生的數(shù)學思維能力。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段為了讓學生更好地學習初中數(shù)學，教師必須培養(yǎng)和重視學生的數(shù)學思維，這樣才能讓學生更好地進行數(shù)學知識的學習，提高學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學習數(shù)學的積極性和主動性，從而提升學生的數(shù)學專業(yè)水平，同時，教師也要改善教學理念，豐富教學方式，提高教學能力，重點培養(yǎng)學生的思維能力，從而有效地提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

（責編：唐琳娜）