陳慧振

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育環(huán)境發(fā)生了一定程度的變化。本文在分析當(dāng)前教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，探索了情境教學(xué)法的應(yīng)用方式，剖析了當(dāng)前數(shù)學(xué)課開(kāi)展的難點(diǎn)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課改提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;積極影響;分析

引言：隨著數(shù)學(xué)新課改要求的推出，對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求提出了更高層次的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不再滿足教學(xué)的要求和需要。信息技術(shù)與教育學(xué)科的有機(jī)融合成為當(dāng)前課改新的技術(shù)路徑，通過(guò)信息技術(shù)的合理利用，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，可以充分提高學(xué)生們的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法給高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響

情境教學(xué)法是在深入課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程知識(shí)可視化、圖片化、視覺(jué)化，讓抽象復(fù)雜的書(shū)本知識(shí)變得可讀、可看、可觸摸，便于學(xué)生們從心理深處獲得知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程容易為學(xué)生所理解，幫助學(xué)生深入淺出的理解所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法起源于英國(guó)，自引入我國(guó)以來(lái)，在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象邏輯思維比較嚴(yán)密的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維有著極大的考驗(yàn)，對(duì)于一些計(jì)算和空間思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)起來(lái)有些難度。因此，借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，可以充分的提煉教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的情感和思維更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)產(chǎn)生以來(lái)，情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍得到了廣泛的延伸，對(duì)于高中數(shù)學(xué)中較為抽象的內(nèi)容通過(guò)還原情境的方法給學(xué)生們更為直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，降低了抽象思維的難度。

二、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用策略分析

1、及時(shí)革新高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想

在新課改的要求下，在數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容方面發(fā)生了一些變化。對(duì)于情境教學(xué)法來(lái)說(shuō)，可以完美的契合新課改的教學(xué)要求，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的提升也大有幫助。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法有了極大的局限性，難以適應(yīng)新課改的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面也難以滿足學(xué)生們的需要，因此，必須對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)思想進(jìn)行革新，融入情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加豐富生動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的目的。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)中一些較為抽象的環(huán)節(jié)和內(nèi)容也能具象的展示出來(lái)，為情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。例如在講解“對(duì)數(shù)”一課時(shí)，教師可以嘗試提出折紙這一問(wèn)題，讓學(xué)生們思考一張0.083毫米的薄紙經(jīng)過(guò)30次折疊，厚度為多少。如果單純靠計(jì)算或者想象，不僅將該問(wèn)題變得復(fù)雜，還難以活躍課堂氣氛。對(duì)于這種需要空間想象力的問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)就可以充分展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)了。教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將紙張折疊的情境演繹出來(lái)，給學(xué)生們更加直觀的印象，還能讓課堂氣氛變得活躍，加深學(xué)生們對(duì)對(duì)數(shù)知識(shí)的理解。[1]

2、利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)制作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視頻

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大背景下，結(jié)合信息多媒體技術(shù)制定便于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻，有利于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生要求的情境。當(dāng)前主流的高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合模式有以下兩種：1）通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以較為充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的情境，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)視頻錄制下來(lái)，制作成經(jīng)典的教學(xué)視頻課件，便于學(xué)生們課下復(fù)習(xí)和鞏固，也有助于加強(qiáng)師生間的交流，便于教師掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度;2）采用微課的形式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，微課的制作成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要材料，教師可以采用情境教學(xué)的方法將書(shū)本中的抽象之處還原出來(lái)，給學(xué)生直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，然后制作形成微課給學(xué)生們播放，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“廣告中數(shù)據(jù)的可靠性”一節(jié)時(shí)，既可以選取電視廣告中的數(shù)據(jù)給學(xué)生們播放，也可以自己動(dòng)手制作一段廣告視頻，讓學(xué)生們從生活中常見(jiàn)的案例入手，分析廣告中數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，讓學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)在生活中的用處，以及如何數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中碰到的問(wèn)題，從而提升學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。[2]

3、創(chuàng)設(shè)良好的情感教育學(xué)習(xí)情境

在數(shù)學(xué)課課程準(zhǔn)備過(guò)程中，教師們不僅要把課本知識(shí)傳授給學(xué)生們，還要將高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)傳授給學(xué)生，讓高中學(xué)生具備正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試結(jié)合情感教育營(yíng)造符合數(shù)學(xué)教材的情境，可以給學(xué)生播放數(shù)學(xué)發(fā)展紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中發(fā)生的事情有著具象化的認(rèn)知。教師在營(yíng)造數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中給學(xué)生講述數(shù)學(xué)事件的背景和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的影響，將正確的數(shù)學(xué)觀給學(xué)生們進(jìn)行講解，從而激發(fā)起學(xué)生們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，給學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和數(shù)學(xué)觀，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生更好的感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。例如，在講直線的方程這一課時(shí)，如果直接的問(wèn)“直線方程的含義是什么”，這類(lèi)問(wèn)題太直觀，難以引起學(xué)生的思考?？梢钥紤]換種提問(wèn)方式，將問(wèn)題設(shè)置的更具發(fā)散性和疑問(wèn)性，可以考慮設(shè)置這樣的問(wèn)題“直線方程存在哪些特征”，這就避免了設(shè)置問(wèn)題的生硬，學(xué)生們可以不再死記硬背的套書(shū)本上的定義，按照自己的理解將問(wèn)題的答案講出來(lái)，這里面滲透著自己對(duì)問(wèn)題的理解，在回答的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行糾正，也可以對(duì)他的學(xué)習(xí)掌握程度有一定的了解。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性和發(fā)散性，想要學(xué)好數(shù)學(xué)必須完善教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中多思考多動(dòng)手，積極的參與數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，培育自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。情境教學(xué)方法為我國(guó)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)提供了改革新途徑，也為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要衡量目標(biāo)。因此，我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要將加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)方法的重視，在提問(wèn)設(shè)置方面更加合理科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題和思考問(wèn)題，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張錄梅.創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，（23）：18.

[2]吳養(yǎng)飛.創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].贏未來(lái)，2018，（16）：P.81-81.

[3]蔣曉峰.淺析創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].考試周刊，2017，（63）：114.