摘 要：目的：評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)法結(jié)合用于腎臟內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的效果。方法：選擇本學(xué)校兩個(gè)班的60名護(hù)理專業(yè)學(xué)生予以實(shí)驗(yàn)研究，按照班級(jí)分組，一個(gè)班為試驗(yàn)組（30名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，采取翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法），一個(gè)班為對(duì)照組（30名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，采取傳統(tǒng)教學(xué)法），計(jì)算兩組理論知識(shí)考核評(píng)分值、操作能力考核評(píng)分值、教學(xué)效果滿意率。結(jié)果：試驗(yàn)組理論知識(shí)考核評(píng)分值、操作能力考核評(píng)分值顯著高于對(duì)照組統(tǒng)計(jì)數(shù)值，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;試驗(yàn)組教學(xué)效果滿意率明顯高于對(duì)照組統(tǒng)計(jì)數(shù)值，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在腎臟內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法獲得良好效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;PBL教學(xué)法;腎臟內(nèi)科;護(hù)理教學(xué)

腎臟內(nèi)科護(hù)理存在比較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)理論知識(shí)的要求也比較高，增加護(hù)理教學(xué)難度[1]。本文主要評(píng)定翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)法結(jié)合實(shí)施在腎臟內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的價(jià)值。

1.資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

將本學(xué)校兩個(gè)班的60名護(hù)理專業(yè)學(xué)生用作實(shí)驗(yàn)資料，依據(jù)班級(jí)分組，一個(gè)班為試驗(yàn)組（n=30），一個(gè)班為對(duì)照組（n=30）。對(duì)照組：年齡均值是（22.30±1.25）歲;女男之比是27比3。試驗(yàn)組：年齡均值是（22.24±1.34）歲;女男之比是28比2。比較兩組基礎(chǔ)資料，P>0.05。

1.2方法

兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的課程都是腎臟內(nèi)科護(hù)理學(xué)。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法：采取PPT課件為學(xué)生講授解腎臟內(nèi)科護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理操作方法等。

試驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法：第一，上課之前準(zhǔn)備。上課之前，采取Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放教學(xué)知識(shí)資源，采取微課等方法為學(xué)生大概講解課程知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生于上課之前提前預(yù)習(xí)，到圖書館或是采取網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)知識(shí)，聯(lián)合課程內(nèi)容，列舉典型護(hù)理病例提供參考。第二，課堂上分組討論。使6名學(xué)生分成一組，讓各小組之間討論典型護(hù)理病例，如果有意見(jiàn)不合的情況則使其討論，老師引導(dǎo)學(xué)生的討論方向及思路，對(duì)存在的不全面情況予以補(bǔ)充說(shuō)明及建議。第三，總結(jié)病例。討論后，老師將作業(yè)為學(xué)生布置，使學(xué)生于課后總結(jié)討論問(wèn)題，對(duì)不清楚問(wèn)題可以于下節(jié)課繼續(xù)討論，記錄病例討論結(jié)果及要點(diǎn)，并和病例聯(lián)合，再次梳理有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1.3相關(guān)指標(biāo)

比對(duì)對(duì)照組及試驗(yàn)組理論知識(shí)考核評(píng)分值、操作能力考核評(píng)分值、教學(xué)效果滿意率。

1.4評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[2]

采取考試的方式開展理論知識(shí)考核及操作能力考核，各50分，分?jǐn)?shù)高代表更好。采取滿意度調(diào)查問(wèn)卷實(shí)行滿意狀況分析，共10分，分?jǐn)?shù)高則代表更為滿意。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

計(jì)量資料（理論知識(shí)考核評(píng)分值、操作能力考核評(píng)分值等）表示成均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）形式，與正態(tài)分布相符，計(jì)算數(shù)據(jù)錄入SPSS21.0開展t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料（教學(xué)效果滿意率等）表示成例數(shù)（n）或率（%）形式，數(shù)據(jù)實(shí)行X2檢驗(yàn)，P<0.05，顯示出計(jì)算指標(biāo)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1觀察兩組理論知識(shí)考核評(píng)分值、操作能力考核評(píng)分值

試驗(yàn)組理論知識(shí)考核評(píng)分值、操作能力考核評(píng)分值比對(duì)于對(duì)照組統(tǒng)計(jì)數(shù)值顯著提升，顯示出計(jì)算指標(biāo)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。

2.2觀察兩組教學(xué)效果滿意率

試驗(yàn)組教學(xué)效果滿意率（96.67%）比對(duì)于對(duì)照組統(tǒng)計(jì)數(shù)值（73.33%）明顯提升，顯示出計(jì)算指標(biāo)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3.討論

近些年，腎臟內(nèi)科疾病患者逐漸增多，對(duì)護(hù)理的要求更高，所以，將腎臟內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作做好十分關(guān)鍵。不過(guò)，腎臟內(nèi)科護(hù)理具有比較強(qiáng)的專業(yè)性，只按照傳統(tǒng)理論講解方法難以獲得良好教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂為新型教學(xué)方法，是將老師和學(xué)生角色換位，使學(xué)生改為主動(dòng)，在課前發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集資料解決問(wèn)題，課堂之上使學(xué)生之間討論，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。PBL教學(xué)法將問(wèn)題用作導(dǎo)向，使學(xué)生用作中心，提升學(xué)生自主思考能力，提升教學(xué)效果。該文相關(guān)數(shù)據(jù)指標(biāo)表明，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法的學(xué)生理論知識(shí)考核評(píng)分值、操作能力考核評(píng)分值比應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生更高，教學(xué)效果滿意率更高。體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法用在腎臟內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)越性及可行性。

綜上所述，在腎臟內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法得到良好效果，展示出重要應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙航，肇曉明，孫亞南等.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL教學(xué)法在腎臟內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（29）：34-36.

[2]黎小芹，陳學(xué)蘭.PBL結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)在小兒腎臟內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（4）：12-14.

作者簡(jiǎn)介：劉愛(ài)平（1980-），女，山東德州人，碩士研究生在讀，研究方向：內(nèi)科護(hù)理