彭雪沖

摘 要：在國際化進程加快的背景下，英語聽說能力的發(fā)展倍受重視。中學英語教學中，聽說教學，是主要的課型，是發(fā)展學生英語能力的基礎，也是重要的途徑。提高學生聽說能力，促學生全面提高，是中學英語教學亟待解決的問題。文章基于核心素養(yǎng)下的中學英語教學的聽說教學有效性策略的問題進行探討，以期共享。

關鍵詞：中學英語;核心素養(yǎng);聽說教學;有效性;策略

美國著名外語教學專家Wilga M.Rivers對英語教學的四個方面——聽、說、讀、寫的重要性進行了分析，他指出人們的交際活動中，聽居于首位，占45%，說次之，占30%，聽說占語言活動的四分之三，可見，聽說的重要性。提高聽說能力，是英語教學的重中之重。

通過聽說，提高好擴充詞匯量，理解語言結構，提升綜合能力。中學英語教學中，應在核心素養(yǎng)的目標的引領下，對英語課堂教學進行改革和創(chuàng)新，讓學生感受英語的魅力，全面提升英語綜合能力。下面，就如何有效開展聽說訓練的問題，簡單談幾點思考。

一、注重有效導入，激發(fā)聽說興趣

傳統(tǒng)的英語課堂，教師以知識的灌輸為目的、為主要形式，剝奪學生聽說的機會，致使學生聽不懂、說不出。核心素養(yǎng)下的英語教學，教師應改變教學方式，注重聽說，通過有效的導入，引發(fā)學生聽說的欲望，激發(fā)聽說的興趣。

如7下unit1 Welcome to the unit的教學時，教師應考慮到學生對國家名稱比較感興趣的實際，而從世界上有200多個國家而作為導入的話題，以此引發(fā)學生的興趣。如教師借助于一張世界地圖，并告訴學生There are about 200 countries in the world. Which countries do you know of？ 這樣，引發(fā)學生聽說的興趣，他們會爭先恐后地說出自己知道的國家的名字，如China、UK、USA、Japan等，教師再引導學生說出每一個國家的標志性的景點，如中國的長城、日本的富士山、美國的白宮等，如此活動下，學生對這些國家和國家的標志性景點，Big Ben、Red Square、the CN Tower等，引發(fā)學生的交流的興趣，調(diào)動聽說的積極性。

有效的導入，可以收到事半功倍的效果，激發(fā)學生的興趣，引導學生思考。導入的重心應該與課堂的重點和難點巧妙連接起來，為一節(jié)課打下良好的開頭，讓課堂生動、活潑、自然。如7下unit5的教學時，單元的話題是Amazing things，教學時，教師從“奇怪的人、事”的層面而導入，如借助于海底、地球的圖片，讓學生說說這幅圖的感受，然后，教師以Can you tell us some amazing things？引發(fā)學生的思維，誘發(fā)學生對amazing things的交流的欲望，為單元話題的深入學習打下基礎，也激發(fā)學生探究的興趣。

二、強化聽的訓練，提高聽的能力

聽說教學，前提是“聽”，提高聽說能力，首先提高聽的能力。為此，英語教學中，教師應設計多聽的環(huán)節(jié)，通過多聽，幫助學生掌握聽的方法、形成聽的技巧、提高聽的能力。

聽的訓練，首先教師用英語組織教學，教師的多“說”為學生的多“聽”提供了基礎。傳統(tǒng)的英語課堂上，教師漢語式教學，減少了學生聽的機會，也制約學生語言能力的發(fā)展。為此，教師應結合教學內(nèi)容，巧妙設計“聽”的任務，讓學生多聽，讓學生聽成為習慣。如教學Comic strip時，教師改變讀、講、背的方式，而是讓學生先看圖片，根據(jù)圖片猜測對話的內(nèi)容，再播放聽力材料，讓學生聽，從而獲得信息。如7下unit5 comic strip的教學時，教師讓學生先觀察圖片，說說Eddie和Hobo在談論什么話題，然后提出問題Do you know what they are talking about？ What is in the sky？等，這樣，讓學生有針對性地聽，既提高聽的興趣，也提升聽的能力。

創(chuàng)設聽的機會，除了教師應英語教學、利用教材材料進行聽力訓練之外，教師鼓勵學生看英語電影、聽英語歌曲、聽英語小故事等，都可以提高聽的機會。此外，結合專題聽力訓練，滲透聽的方法和技巧，也是提高聽力訓練的行之有效的方法，教學中，從起始階段，加大聽的力度，逐步提高聽的能力。

三、注重說的訓練，實施聽說結合

聽說訓練，無容置疑，是“聽”和“說”的結合，在聽的基礎上說。教學中，教師應有針對性地設計聽說的任務，發(fā)展學生聽說能力。

如教學7下unit5 reading的教學時，為激發(fā)學生聽說的主動性、積極性，教師在導入時，先為學生播放一些奇怪的聲音或者聲像資料，問學生想到了什么，讓學生根據(jù)聽到聲音、奇怪的聲像資料，鼓勵學生說出ghost. 教師再設計話題Do you think there are ghosts in the world？ 讓學生大膽交流這個話題。教師再為學生呈現(xiàn)reading的背景Today we will read a ghost story. Who met a ghost？ When and where？ Was it a real ghost？ 這樣的情境的創(chuàng)設，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也提高聽說的能力，為學生說英語提供了平臺。同時，激發(fā)起學生的積極性后，為有效閱讀也埋下伏筆。

新課改的推進，需要教師不斷更新教學理念，探索新方法，改變傳統(tǒng)模式，優(yōu)化課堂結構，從聽說入手，強化多元訓練，促進學生的發(fā)展，提高學生的綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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