劉惠君

【摘要】《品德與社會課程標準》明確提出學生的生活和社會化需求才是課程的基礎。學生的品德與社會性發(fā)展來源于對生活基本的認識、感悟以及體驗，學生的生活對于構建課程有著重要的價值與作用。課程需要與生活實際相互貼近，能夠直接反映學生需求，讓學生通過自己的眼睛來觀察社會，幫助學生提升生活感悟。小學品德與社會教學應從學生生活入手，注重培養(yǎng)學生良好品德，引導學生逐步形成樂于探究和思考的能力。因此在教學中，教師要加強對新課標對品德與社會課程的具體要求的分析，并結合學生年齡特點，采取合理的措施開展教學活動，提高品德課程生活化教學水平。

【關鍵詞】生活化，品德與社會;教學

引言

小學品德與社會是一門具有教育實踐意義的課程，通過這門課程，能夠引導學生良好的行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的思想品德。隨著教育的不斷進步，教師要不斷的創(chuàng)新教學思維，貫徹“以生為主”的教學理念，為學生營造良好的學習氛圍。教師要將生活化教學融入小學品德與社會教學當中，充分挖掘生活元素，讓教學更具趣味性，讓課堂更具親和力。在具體的教學中，以生活為出發(fā)點，巧妙的設計教學環(huán)節(jié)，引導學生將知識與實際相結合，提高解決實際問題的能力，在學習中不斷的提升自我。

1小學品德與社會課堂教學生活化概念

小學品德與社會課堂教學生活化可以定義為：在新課程理念提出的背景下，教師將教學重點放在生活品德教育上，帶領小學生觀察和感悟生活中熟悉的情景，增加小學生的生活經驗，同時，將生活內容與課本內容相結合，幫助小學生學會處理人際關系，并且引導小學生感悟人生，從而幫助小學生形成正確的三觀以及善惡觀。

2小學品德與社會課堂教學生活化現狀與問題

2.1學校對生活化教學的重視度不高

品德與社會課程生活化教學的理論在十年前就已經提出，這在一定程度上提高了學校對生活化德育教學的重視度，但是，目前仍然有部分學校忽視了生活化教學的重要性。部分學校為提高升學率，將大部分的教學設備和教學時間分配給語文、數學、英語等主科，不重視品德與社會課程的教學。

2.2生活化教學內容比較單一

教師單一的教學內容主要體現在以下兩個方面，首先，教師在教學品德與社會課程時往往沒有緊密聯系學生的生活實際。其次，部分教師在教學過程中沒有拓展課本上的內容，沒有引用更多的德育素材，并且忽略了實踐活動的組織。

2.3生活化教學目標過于理想化

教學目標的理想化主要體現在以下幾點，首先，教師對生活化教學的重視程度不高，認為品德與社會課程的分數不會影響學生的升學，忽略了品德與社會課程教學的本來目的。其次，教師在教學時沒有做到因材施教，不重視與學生進行溝通交流，只憑自己的主觀臆想來開展相應課程的生活化教學活動，這會影響品德與社會教師的教學效率。

3小學品德與社會課堂教學生活化開展的策略

3.1提高對思想品德生活化教學的重視度

學校和家長需要提高對品德與社會課程的重視度，加強學生的思想品德教學，并且采取生活化的教學方式進行教學，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，我在學校教學期間，可以建議學校增加品德與社會課程的教學時間，并且增加一些實踐性的品德課程，讓學生在實際生活中接受到相應的品德教育。同時，我在與學生家長進行交流時，也會告知家長思想品德教育的重要性，提高家長對學生品德素養(yǎng)的重視程度。學校是小學生學習思想品德知識的重要場所，只有學校加強對學生的思想品德教育，學生才能更好地形成正確的人格。

3.2營造生活化教學情境

品德與社會教師在進行生活化教學時，需要營造生活化的氣氛，創(chuàng)設生活化的情境。其次，教師需要結合小學生的生活實際，并且根據教材內容的相關教學需求，營造出合理的生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學“友愛殘疾人”時，首先，我結合學生的生活實際，問學生：“同學們，你們身邊有殘疾人嗎？你們看見殘疾人行動不便時，心中是怎樣的感受呢？”隨后，學生開始積極踴躍的發(fā)言，此時，為加深學生的情感體驗，我創(chuàng)設了一些殘疾人的模擬情境和活動。我讓學生用紅領巾蒙著眼走路，感受盲人的世界，體會盲人走路時的情感狀態(tài)。通過創(chuàng)設上述的生活化情境，學生能夠真切體會殘疾人在生活上的不易，學會尊重殘疾人、幫助殘疾人。

3.3課堂教學活動生活化

教育學中指出，學生是學習的主體，因此，教師在教學過程中需要開展一定的教學實踐活動，讓學生從實際生活中學習到品德知識。開展生活化的教學活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生觀察生活的能力。

例如，我在講授《助人為樂》這部分內容時，可以開展助人為樂的時間活動。首先，我向學生提問：“同學們，你們在生活中見過哪些助人為樂的事件呢？”隨后，我?guī)ьI學生學習教材上的主要內容，并且詢問學生是否做過助人為樂的事、幫助別人時內心的感受。講授完這一課的內容之后，我就帶領學生前往敬老院，并且讓學生與老人談心、為老人表演節(jié)目?；氐綄W校后，我再要求學生寫一份實踐活動的感想，讓學生在書寫感想的過程中回憶起助人為樂的愉悅感。通過生活化的教學活動，小學生能夠提升自身的品德素養(yǎng)。

3.4課后評價生活化

小學階段是學生完整人格形成的關鍵階段，同時，只有擁有積極生活態(tài)度的學生才能健康的成長。因此，品德與社會教師在教學過程中需要及時地肯定和鼓勵學生，及時給予學生積極的教學評價。

例如，教師在提出問題后，發(fā)現大多數學生都積極舉手，此時，教師需要及時贊揚全班學生。其次，當學生在討論環(huán)節(jié)格外積極，并且討論的氛圍格外好時，教師也要給予全班學生肯定。由上可知，教師在教學過程中的教學評價內容，不僅包括學生的學習能力，還包括學生的合作討論情況、上課積極性情況等。教師在教學過程中給予學生良好的教學評價，能夠幫助學生樹立足夠的自信心，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。

總而言之，小學生正處于成長的重要階段，在這一時期開展品德與社會課程，對于引導學生的思想、價值觀，培養(yǎng)良好的品德思想，培養(yǎng)健康的心理有著重要的意義，生活化教學有助于發(fā)揮品德與社會教學的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣和積極性，并且更加符合素質教育發(fā)展的要求。

參考文獻

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