張紅

【摘要】語文核心素養(yǎng)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及工作都有非常深遠的影響，對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的現(xiàn)實意義。我國長期處于應(yīng)試教育模式，這造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，沒有學(xué)習(xí)熱情，而且當前培養(yǎng)出來的“優(yōu)異”學(xué)生普遍面臨“高分低能”的問題。面對這種情況，小學(xué)語文教學(xué)中如果想要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就要從以下幾個方面入手：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)能力、學(xué)生閱讀素養(yǎng)、學(xué)生語用能力。通過這些形式提高學(xué)生文化基礎(chǔ)，督促學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

引言

基于核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，其創(chuàng)造力、自我約束力、個性發(fā)展均要比死板的學(xué)習(xí)完善許多。由此可知，學(xué)習(xí)知識固然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)新知時思想上的提升。在核心素養(yǎng)教學(xué)下的學(xué)生，寓教于樂，知識能力齊頭并進，有趣的學(xué)習(xí)降低了疲勞度的產(chǎn)生，能夠讓知識變得有趣起來，促使學(xué)習(xí)變得豐富多彩，最終得以展現(xiàn)核心素養(yǎng)下教學(xué)的魅力。

1語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所具有的穩(wěn)定語文學(xué)識，部分教學(xué)工作者表示語文核心素養(yǎng)是指閱讀、寫作、口語表達等綜合素質(zhì)。語文核心素養(yǎng)能夠幫助提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，為構(gòu)建學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的基礎(chǔ)素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)在一定程度上體現(xiàn)了語文本質(zhì)觀以及教育價值觀。語文核心素養(yǎng)既是語文對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的特有作用，又是語文獨特教育價值于學(xué)生身上的反映。和其他學(xué)科核心素養(yǎng)相比，語文核心素養(yǎng)有一個最為本質(zhì)的區(qū)別就是思維品質(zhì)。其是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候不可或缺的思維形式，讓學(xué)生利用語言文字符號來對社會生活進行感知。語文核心素養(yǎng)還具備階段性，伴隨學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)側(cè)重點也會發(fā)生改變。對于一名學(xué)生來說，語文核心素養(yǎng)會直接貫穿其一生，并不僅僅局限于當前語文學(xué)習(xí)，還會對日后高階段學(xué)習(xí)乃至工作生活都會造成非常深遠的影響，具有終身性。

2小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來看，我國在小學(xué)語文教學(xué)中還存在諸多問題，主要受傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師在語文課堂教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。例如，教師在語文教學(xué)中，僅僅利用教材對學(xué)生進行理論灌注，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會逐漸降低，無法提高學(xué)生的參與積極性，基于核心素養(yǎng)下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對學(xué)習(xí)情境合理創(chuàng)設(shè)，為語文教學(xué)的實施構(gòu)建一個良好的環(huán)境。從學(xué)生方面來看，許多學(xué)生認為語文只需死記硬背即可，這種錯誤的認識，對語文教學(xué)的開展十分不利。據(jù)此，學(xué)生應(yīng)擺脫這種固化思想，從新認識語文并愛上語文。

3基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

3.1明確教學(xué)目標

小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育，需要教師明確教學(xué)目標，健全學(xué)生個體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維為主，簡化知識的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩《山行》時，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學(xué)時先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問學(xué)生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學(xué)生對詩詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩詞意境。在課后背誦古詩時學(xué)生會想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見得會有所提升，時間長了反倒會對背誦有抵觸心理?？僧斘覀円员局囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為主開展教學(xué)時，學(xué)生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.2完善教學(xué)組織

通過核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開放自主，彌補了以往教學(xué)組織的缺口，且充實了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。（1）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間。在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語文核心素養(yǎng)為基準的。（2）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力。有了教材的輔助，學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，以及學(xué)生們需要思考的問題，如教材習(xí)作模塊中，由我來編童話、續(xù)寫故事這兩個習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個題目來以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來做簡要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個有關(guān)小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動物形態(tài)或叫聲。當課堂氛圍被謎語互動調(diào)動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時學(xué)生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標。（3）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展。教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動走進他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學(xué)生認識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點等，要求學(xué)生在仔細閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)做催化劑。

3.3豐富學(xué)生的社會閱歷

小學(xué)生的社會閱歷及社會責任感，是通過參加語文實踐活動，在他們更好地掌握了語言知識的前提下，逐步豐富積累起來的。在豐富了小學(xué)生的社會閱歷之后，他們才會擁有較強的社會責任感，小學(xué)生的核心成就才能得到提高。教學(xué)中，我們語文教師必須重視語文教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，注重小學(xué)語文教學(xué)目標與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標的緊密結(jié)合，有效強化小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

3.4優(yōu)化教學(xué)評價

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標提出，主要是為了貫徹落實人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當然語文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評價，創(chuàng)造評價學(xué)生的機會和輿論，充分發(fā)揮評價的積極作用，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

4結(jié)束語

綜上，筆者對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進行了分析，為確保學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，提高教師核心素養(yǎng)及語文修養(yǎng)，采取合理的教學(xué)模式營造課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生獨立思考能力進行培養(yǎng)，加強理論知識與實際生活緊密聯(lián)系。通過以上措施，構(gòu)建一個高效的語文教學(xué)課堂，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1]孫衛(wèi)紅.以讀促寫提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2018（38）64-65.

[2]吉婭俊.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（38）97-98.

[3]謝孝恒.小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018，4.