周學(xué)龍

摘要：思維是人腦借助語(yǔ)言對(duì)客觀事物進(jìn)行概括和反應(yīng)的一個(gè)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用，來(lái)提開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提開(kāi)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0276-01

前言：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的全面發(fā)展的重視，注重培養(yǎng)更多社會(huì)需要的實(shí)用型、復(fù)合型人才，將其落實(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)中，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活、學(xué)習(xí)與工作中遇到實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維與語(yǔ)文方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成核心素養(yǎng)。

1.高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

1.1 基礎(chǔ)性

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征主要表現(xiàn)在所有學(xué)生經(jīng)過(guò)正常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程都可以達(dá)成。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律教授適合內(nèi)容，學(xué)生吸收來(lái)不斷豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)，在發(fā)展語(yǔ)文思維的過(guò)程中，形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力。另外，由于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的，只有自身具備了運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，才能對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如解答數(shù)學(xué)題目，只有理解透徹文字內(nèi)容，才能去解答。

1.2 動(dòng)態(tài)性

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)并不是與生俱來(lái)的，是在日常生活和學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)在不同教育階段呈現(xiàn)不同特征，任意一個(gè)教育階段的結(jié)束并不代表語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)束，在下一個(gè)教育階段中語(yǔ)文核心素養(yǎng)將會(huì)變得更加豐富。

培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就是豐富語(yǔ)文知識(shí)、拓寬語(yǔ)文思維、提升語(yǔ)文能力的過(guò)程。

1.3 終身性

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的終身性特征較為明顯。首先，學(xué)習(xí)語(yǔ)文貫穿每個(gè)人的一生，從出生人類就已經(jīng)開(kāi)始了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從牙牙學(xué)語(yǔ)、造句、閱讀、寫(xiě)作這一系列的過(guò)程，語(yǔ)文能力都在逐漸得到提升。

學(xué)生在自身掌握的語(yǔ)文知識(shí)和能力基礎(chǔ)上生成具有長(zhǎng)久、穩(wěn)定性的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的過(guò)程稱之為語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容同社會(huì)發(fā)展及時(shí)代要求緊密相連，充分體現(xiàn)人和社會(huì)發(fā)展要求。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑

2.1 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升放在首位，確保每位學(xué)生都可以具備有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，同時(shí)還要具備探究和審美能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

而當(dāng)前語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)從原來(lái)知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三維目標(biāo)上升到語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

新課程改革高中語(yǔ)文的教育教學(xué)工作提出了很多新的要求，但是很多高中語(yǔ)文教師對(duì)于新課程改革理念的理解還是不很全面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)這一方面的管理和培訓(xùn)，尤其是教師要提高思想和意識(shí)，不斷強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，提高教師的道德涵養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

學(xué)校必須定期組織教師開(kāi)展教育教學(xué)的培訓(xùn)，將一些新課程改革的理念和教學(xué)方法灌輸給老師，讓高中語(yǔ)文教師在提升教學(xué)能力的同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并將一些新的教學(xué)方法運(yùn)用在以后的教學(xué)當(dāng)中，如在教學(xué)中如何科學(xué)有效地運(yùn)用多媒體、如何采用更加新穎的方式教授古文以及讓學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)還能拓展知識(shí)等，使得教師能夠順應(yīng)時(shí)代的潮流，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 立足文本重視閱讀，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是對(duì)教師自身包括基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全方位考驗(yàn)。而語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最有效的途徑，也最能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)。所以教師在這一過(guò)程中既要放眼于“大語(yǔ)文”的視野，又要站在提高學(xué)生素養(yǎng)的高度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，首先著重引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，整體感知閱讀材料。然后，教師再引導(dǎo)好學(xué)生分析主題、賞析語(yǔ)言、把握情感，以確保學(xué)生掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重“先讀后教”中學(xué)生的“讀”。文章有精讀和略讀兩種手段，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法閱讀文本時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，不應(yīng)對(duì)學(xué)生提出過(guò)多或難度過(guò)高的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在輕松愉悅中逐漸深入理解課文內(nèi)容，教師可要求他們?cè)陂喿x的過(guò)程中記錄自己最真實(shí)的感受。這樣不僅能取得良好的閱讀效果，也能讓學(xué)生能有一個(gè)好心情，自覺(jué)養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、審美能力及文化傳承能力。

3.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開(kāi)施教活動(dòng)，通過(guò)多姿多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)感染學(xué)生，才能獲得比較理想的教育效果。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生終身受益。

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