張世源

摘要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育可以使小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬆芰土己玫乃季S能力得到培養(yǎng)。四年級小學(xué)生正處于成長的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把自身所承擔(dān)的責(zé)任充分認(rèn)識到，認(rèn)真對待數(shù)學(xué)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展四年級課堂教學(xué)的過程中應(yīng)積極探析有效的數(shù)學(xué)教育方式，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高。當(dāng)前的小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中仍有諸多問題存在，因此本文將針對新課改下小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)四年級;數(shù)學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0185-01

小學(xué)四年級是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是打下扎實基本功的重要階段，在很大程度上影響著對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)效果。在新課改逐漸推進和深化的大背景下，對小學(xué)教師的要求也提升到了一個新的層次，要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，持續(xù)提升教學(xué)效果。眾所周知，數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性很強，挑戰(zhàn)著學(xué)生的思維能力，要求教師應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)方法來提升教學(xué)效率。

1.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 目標(biāo)和重點不明確

就目前而言，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，大部分教師都是以教學(xué)大綱為參考標(biāo)準(zhǔn)來完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上保持基本的教學(xué)進度，其教學(xué)目標(biāo)比較模糊，在一定程度上為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了壓力。此外，基于數(shù)學(xué)知識具有邏輯性和抽象性，知識之間的聯(lián)系也比較密切，如果教學(xué)重點不夠突出，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)百害而無一利，大大降低整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)設(shè)計模式化，教學(xué)方法單一

目前，多數(shù)教學(xué)還是采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以突出提下學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣，教學(xué)成果難以提升。除此之外，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計有著至關(guān)重要的作用，甚至直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計就過于模式化。眾所周知，小學(xué)四年級階段是培養(yǎng)學(xué)生形成思維和促進思維發(fā)展的重要階段，老師的作用在小學(xué)階段不容忽視，如果教師的教學(xué)設(shè)計模式化，小學(xué)生的思維勢必會趨于被動，其思維能力會受到影響，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

2.新課改下小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的有效教學(xué)措施

2.1 完善互動形式，優(yōu)化課堂環(huán)境

當(dāng)前我國小學(xué)四年級數(shù)學(xué)互動教學(xué)過于追求師生之間的互動，沒有加強生生之間的互動，使得學(xué)生之間思維的碰撞力度較弱，難以更高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，必須完善互動形式，不僅要注重師生互動，更要提高生生之間的互動，讓學(xué)生之間進行交流和討論，并對彼此的不足進行相互指出，如此一來，學(xué)生便能共同進步、共同成長，不僅實現(xiàn)了新課改對素質(zhì)教育全面進步的要求，更能讓學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。需要注意的是，生生互動并非代表教師可以對學(xué)生放任不管，在學(xué)生交流與互動中亦要執(zhí)行其監(jiān)督者和引導(dǎo)者的職責(zé)，不僅要對學(xué)生給予實時的指導(dǎo)，更要對學(xué)生互動中所產(chǎn)生的問題進行記錄，從而做好修正方案，通過完善互動形式能夠保證課堂教學(xué)方案得以有的放矢的執(zhí)行，并以此優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

（1）確定教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)問題情境，首先需確定好教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下著手創(chuàng)設(shè)問題情境，更具實效性。確定教學(xué)目標(biāo)時要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情三方面因素，同時要確保教學(xué)目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在學(xué)習(xí)蘇教版教材四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”一課前，學(xué)生已知三角形的內(nèi)角和為1800，因此在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題并進行應(yīng)用的過程”這個要求及“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)內(nèi)容的指引下，可確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：①通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生采用量、折、剪、拼等方法，將多邊形轉(zhuǎn)換成多個三角形，然后探究多邊形的內(nèi)角和，進而體驗“猜想一驗證”“特殊一一般”的探究過程;②通過引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作與小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、概括、應(yīng)用的能力;③讓學(xué)生在自主解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，問題情境創(chuàng)設(shè)更具針對性，能促進課堂教學(xué)有條不紊地進行。

（2）有效設(shè)計問題

確定好教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進行問題的設(shè)計。設(shè)計的問題要有層次性、趣味性和開放性，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，并探索解決問題。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，本節(jié)課可設(shè)計如下問題。

問題1：三角形的內(nèi)角和是多少？（三角形的內(nèi)角和為180°）

問題2：長方形和正方形的內(nèi)角和是多少？（長方形和正方形是兩個特殊的四邊形，它們的內(nèi)角和都是360°）

問題3：五邊形的內(nèi)角和是多少？六邊形、七邊形呢？n邊形呢？

問題4：如何計算出多邊形的內(nèi)角和？

3.結(jié)語

綜上所述，教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)的課程特點和小學(xué)四年級學(xué)生的特點，積極突出學(xué)生的主體地位，采取多種教學(xué)方法為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力作為工作重心，充分完善互動形式，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，持續(xù)深化小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從被動灌輸知識的地位轉(zhuǎn)換到主動汲取知識的位置上來，提升教學(xué)效果。

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