馬麗增

[摘 ?要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法。高中生物的教學(xué)過(guò)程中，使用微課既可以讓學(xué)生對(duì)生物能夠得到進(jìn)一步的理解，又可以提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性。在初中課堂中利用微課可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，加深學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的記憶，初中學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué)質(zhì)量]

在初中生物中應(yīng)用微課，可以有效的節(jié)省課堂時(shí)間，壓縮了教師在課堂中講解理論的時(shí)間，讓學(xué)生可以利用其余的時(shí)間對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行自行探討和研究，使學(xué)生生的創(chuàng)新能力和智力能夠得到全面的提升。你可在初中生物教學(xué)中屬于創(chuàng)新性的教學(xué)資源，合理的利用這個(gè)資源，讓學(xué)生能夠在上課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，下課后，對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。教師要給予，知道，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣，能夠積極的參于到生物課的討論中。

一、利用微課，拓展學(xué)生的思維能力

在促進(jìn)生物的教學(xué)過(guò)程中，提高初中生物的成績(jī)首先從提升學(xué)生的思維能力開(kāi)始，合理的利用微課，改變傳統(tǒng)的教學(xué)體制，在課堂上不僅要教授學(xué)生理論性的知識(shí)，還要重視學(xué)生的本質(zhì)。讓學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的思維。初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到地球上所有生物的生命體質(zhì)。讓學(xué)生對(duì)于地球上生物的認(rèn)知得到提升。利用微課教學(xué)生物，可以幫助學(xué)生更快速的創(chuàng)造生物情景，讓學(xué)生的思維得到延伸。初中生才剛開(kāi)始接觸生物知識(shí)，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生好奇心，教師要做到讓學(xué)生的好奇心能夠保持下去。微課可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師把學(xué)生所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放在微課中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀(guān)看，這樣即使放學(xué)回家，學(xué)生也可以在空閑的時(shí)間學(xué)習(xí)。在生物課堂中，教師可以一邊授課，一邊向?qū)W生提問(wèn)，來(lái)確定學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，這時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制作學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)能夠更加深刻的理解。例如：在初一的生物教材中，關(guān)于細(xì)胞的構(gòu)成，暫時(shí)可以通過(guò)微課讓學(xué)生觀(guān)察到細(xì)胞的構(gòu)成和運(yùn)動(dòng)，你可以在課堂中，為學(xué)生播放一些關(guān)于細(xì)胞的延伸知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、利用微課整理生物知識(shí)

初中生物知識(shí)雖然是生物學(xué)的入門(mén)，但是其中不乏有許多難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解可能也會(huì)存在一些偏差。這是教師如果不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握變得越來(lái)越差，叫學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，這是要引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，而不是直接進(jìn)行問(wèn)題的回答，不能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，不懂得聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)。生物的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過(guò)程，不僅要結(jié)合理論分析，還要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，這是可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室，利用顯微鏡對(duì)人體紅細(xì)胞白細(xì)胞進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)詳盡的觀(guān)察，可以讓學(xué)生更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)到細(xì)胞。

在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要有一個(gè)完整的理論體系，才能夠解決生物上的問(wèn)題。才能幫助學(xué)生更好更快的提高生物成績(jī)。微課可以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，理清楚生物的思維脈絡(luò)。在課下也可以復(fù)習(xí)生物知識(shí)，讓學(xué)生不斷的鞏固記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。那是在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以將微課分成章節(jié)設(shè)計(jì)。學(xué)生在查找資料時(shí)，可以通過(guò)章節(jié)目錄查找，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容一目了然，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)基因的課程中，由于基因的學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，教師可以將細(xì)胞和基因結(jié)合起來(lái)講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基因的認(rèn)識(shí)。在初中課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一門(mén)課都離不開(kāi)關(guān)于該課程知識(shí)系統(tǒng)性的認(rèn)知。微課的教學(xué)可以有效的，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的積極性，幫助學(xué)生建立良好的生物學(xué)習(xí)體系，從根本認(rèn)知對(duì)生物進(jìn)行了解，提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、運(yùn)用微課，開(kāi)放學(xué)生的思維

要讓學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，喜歡學(xué)習(xí)生物，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此教師在日常的生物課程的教授上，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀況的發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，例如：在生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦谖⒄n中加入一些動(dòng)畫(huà)。實(shí)踐證明，動(dòng)畫(huà)中讓學(xué)生記住的知識(shí)比在課本上死記硬背的知識(shí)記憶的更加牢固。例如：初中生物中有一節(jié)關(guān)于生態(tài)保護(hù)的內(nèi)容，教師可以在微課中加入熱帶雨林，沙漠海洋的動(dòng)畫(huà)為學(xué)生展示出生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。讓學(xué)生更加清楚的明白該怎樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立正確的意識(shí)，知道保護(hù)生態(tài)環(huán)境要從身邊的一點(diǎn)一滴開(kāi)始做起，從小事做起。微課的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，可以有效的幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，讓學(xué)生一直保持著對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體生物成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著科技的發(fā)展，初中的生物課堂也融入了許多新的教學(xué)方法，微課的使用在初中的教學(xué)中開(kāi)始普及，因此教師要將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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