張小賀

摘要：隨著新課改的不斷深化，其對教師的教學提出了更高的要求。初中生物教師應豐富課堂教學的形式，并創(chuàng)設符合學生認知的教學模式，從而最大限度地發(fā)揮學生學習生物的主觀能動性。因而初中生物教師應注重教學方式的多元化，構建出與學生認知習慣相適應的教學模式，最大限度地提升初中生物的教學效果。

關鍵詞：多元化；初中生物；教學策略

在現(xiàn)階段的初中生物教學中，有些生物教師認為這門副課不是中考的考試范圍，因而忽視對初中生物教學，不注重對生物教學方法的研究和開展，進而致使學生失去生物學習的興趣。針對這種情況，初中生物教師不僅要端正教學態(tài)度，而且還應不斷地學習新的教學模式，提升初中學生的生物學習的興趣度，讓學生可以以生物的視角解釋身邊的生活現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的生物思維。筆者結合自己多年的教學經驗，從具體實施的角度作簡要介紹，旨在提升初中生物的教學質量。

一、情境導入，提升課堂教學的有效性

良好的情境導入是一堂成功課程的開端，因而應引起初中生物教師的重視。初中生物教師可以運用學生熟知的生活現(xiàn)象作為課堂導入的突破口，并在此過程中，建立生活現(xiàn)象與教學內容之間的聯(lián)系，從而讓學生在掌握初中生物知識的基礎上，提升他們靈活運用生物知識的能力。

例如，在講授“呼吸系統(tǒng)”這節(jié)內容時，初中生物教師可以運用多媒體展示如下的生活情景：一名外國友人在吃面條，但是他不會用中國的筷子。通過一番努力，他終于用筷子夾住面條，送入嘴中，不料被飯店電視中人物的表演逗笑了，而苗條竟然從鼻子中出來了。在播完視頻后，學生哈哈大笑，因而學生的關注力也全部集中在視頻上。初中生物教師趁熱打鐵，順勢提出問題：“外國友人在吃面條時，面條會從鼻子中出來？”學生被這個問題吸引，并產生了強烈的疑問。接著，教師說道：“你可以從本節(jié)課講授的內容中尋找答案！”學生在好奇心的趨勢下，全身心地投入到了生物教學的課堂上。在本節(jié)內容講完后，初中生物教師詢問學生，為何會出現(xiàn)這種狀況。大部分分的學生找到了答案，即呼吸道和食道由咽連接。人們在正常的吃飯時，咽部的軟蓋顧會自然的落下，因而會進入食道。但是，人在大笑時，咽部的軟蓋骨不能及時的蓋住，食物直接進入氣道，因而畫面中外國友人鼻子中就出現(xiàn)了面條。初中生物教師通過引入生活中的情景，吸引學生的好奇心，從而讓學生全身心投入到呼吸系統(tǒng)的學習中，提升初中生物課堂教學的有效性。

二、實踐教學法，激發(fā)學生學習的能動性

初中生物教師在教學的過程中，可以根據(jù)教學內容，靈活地選用實踐教學的方式開展授課，從而讓學生在觀察和實踐的過程中，掌握初中生物知識。與此同時，初中生物教師可以創(chuàng)設問題，讓學生運用所掌握的知識進行回答，激發(fā)學生生物學習的能動性。

例如，在講授“開花和結果”這部分內容時，初中生物教師可以讓學生尋找生活中開放的花朵，并運用觀察的方式，讓將所學的知識運用實踐的過程中，激發(fā)他們學習生物知識的積極性。具體教師可以從以下幾點著手：首先，準備花朵。在開展這堂課之前，初中生物教師可以讓學生提前準備一朵花。其次，開展教學。初中生物教師可以創(chuàng)設具有自主性的學習空間，讓學生將課本知識和教學內容進行融合，提升學生對生物知識的掌握能力。再次，成果展示。為了照顧不同學生學習能力的需要，初中生物教師可以讓學生講授自己在這堂課中學習的新知識。筆者在此作簡要介紹：小陳主動站起身說：“通過自主學習這節(jié)內容，我運用手中的花朵為大家做介紹：“花的最上端部分的名字是子房，它是形成種子的位置。再往下看是花托，其主要起到支撐花其它部位的作用。最下端是花柄，花柄除了支撐之外，還能疏導養(yǎng)料和水分！”通過運用實踐的方式，初中生物教師可以讓學生運用自己的觀察，獨立學習生物知識，提高他們的學習力，從而獲得良好的生物教學效果。

三、教學生活化，增強學生運用知識的靈活性

生物具有較強的生活性。初中生物教師可以針對教學內容，選取生活中的場景，從而拉近學生和生物學科之間的距離，并適時地提出生物問題，激發(fā)學生對初中生物問題的思考，從而提升他們靈活運用生物知識的能力。

例如，在講授“激素調節(jié)”這部分內容時，初中生物教師可以分別列出因激素分泌不良，造成的各種人類疾病。與此同時，生物教師可以適時地對本節(jié)內容進行啟發(fā)性地引導，從而讓學生的生物問題探究更具有方向性。值得注意的是初中生物教師可以積極地巡場觀察，從而在保持教學秩序的同時，針對性地對不同成績層學生的學習進行啟發(fā)，進而讓更多的學生加入到生物課堂的探究中。筆者針對教學效果，做簡要介紹。小陳發(fā)現(xiàn)了第一道問題的答案，積極地回答說：“糖尿病出現(xiàn)的原因是因為胰島不能正常地分泌胰島素，從而導致人的身體對糖分地分解作用降低。”小梁積極地回答說：“碘能夠很好地治理甲狀腺囊腫，也是對激素的調節(jié)！”初中生物教師運用生活化教學，激發(fā)學生運用生物知識的靈活性，進而提升了整體生物教學質量。

四、小組合作法，提升學生的探究能力

小組合作法可以為學生提供相對輕松的教學環(huán)境，讓他們在交流的過程中，完善自己的思維，進而靈活地掌握初中生物知識點，提升學生的探究能力。與此同時，初中生物教師應積極地加入到學生的討論中，并適時地進行引導，從而激發(fā)學生學習的熱情，提升整體的初中生物教學效果。

例如，在講授“光合作用”這節(jié)內容時，初中生物教師可以運用小組合作的方法，讓學生在交流的過程中，探究初中生物知識，讓他們通過交流充分分析生物問題，運用生物知識，提升對生物知識的理解力，進而提升他們的探究能力。初中生物教師可以參考如下的教學形式。第一步，劃分小組。初中生物教師可以遵循“組間同質、組內異質”的原則，并以學生的學習水平和意愿為重要依據(jù)，從而充分激發(fā)學生探究生物問題的能動性。第二步，講授知識，設置獎勵。為了更好地提升初中生物教學的效果，在開展知識的講授前，教師可以設置相應的獎勵，如對給出答案最為完整和科學的小組，初中生物教師可以獎勵此小組，每人一個漂亮的筆記本。第三步，創(chuàng)設討論問題。初中生物教師可以創(chuàng)設如下的問題：在植物的種植過程中，為什么要讓植物之間保持適當?shù)木嚯x？為什么要向大棚中注入適量的二氧化碳？第四步，巡場觀察。為了提升合作學習的效果，初中生物教師應時時地關注討論動態(tài)，并適時地對學生的探討進行引導，從而讓他們感受到教師的關心，激發(fā)學生生物學習的熱情。第五步，展示小組討論成果。筆者在此做簡要介紹。小陳積極地舉手說：“我們小組討論的成果為植物之間保持適當?shù)木嚯x是因為保證每株植物都有足量的采光和二氧化碳的吸收量，而在大棚中充入二氧化碳的緣由是二氧化碳不僅是光合作用所必需的的原料，還能為植物的生長起到保溫作用，從而提升植物的生長效率！”通過運用小組合作法，初中生物教師在激發(fā)學生初中生物學習熱情的同時，讓他們通過交流的方式，更為全面和高效地運用初中物理知識，進而提升學生的探究能力。

總而言之，初中生物教師在開展教學的過程中，應當深入研究教學內容，并注重教學方式的多元化，進而讓學生保持對生物學習的新鮮感，使他們能夠運用自己的思維方式和認知模式，思考初中生物知識，進而最大限度地激發(fā)他們的學習熱情，提升初中生物的教學質量。

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