舒法

摘要：新課改背景下，對各學科課堂教學模式及學生的學科核心素養(yǎng)均提出了更高要求。需要教師圍繞提升學生核心素養(yǎng)為目標創(chuàng)新教學模式。在初中物理教學中，學生的核心素養(yǎng)代表著學生對物理基礎知識掌握及運用能力，是物理教學需著重培養(yǎng)的能力目標。在核心素養(yǎng)下，教師要準確、全面掌握學生的物理基礎情況及學習能力情況，有針對性地制定教學目標及相應的教學方式，讓全體學生都能在物理教學中得到相應的能力提升和學習收獲，促進學生物理核心素養(yǎng)不斷提升及教學目標的高效達成。本文就核心素養(yǎng)下初中物理分層教學策略進行探究，以期對優(yōu)化初中物理教學模式、提高學生物理核心素養(yǎng)有所裨益。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;分層教學策略

分層教學是在新課改背景下出現(xiàn)并已在各學科教學中得到師生認可的一種行之有效的教育模式。分層教學模式是對生本教育理念的充分落實，通過在教學中落實學生的主體地位，實現(xiàn)了課堂教學的優(yōu)質和效率。分層教學有助于根據(jù)學生在相同的教育背景下所表現(xiàn)出的個體化差異采取更具有針對性的教學，有助于滿足不同層次學生的學習需求，對提高學生物理學科學習效果及綜合素養(yǎng)有著重要的促進作用。需要教師結合教學能力要求及學生實際情況，進一步創(chuàng)新和完善分層教學法，以充分調動學生的物理學習熱情和能動作用，促進初中物理教學質量及效率的明顯提升。

1 初中物理分層教學內涵

作為一門有著很強抽象性和廣泛應用性的學科，初中物理教學要求學生具備良好的物理思維和較強的實踐應用能力，以及良好的抽象思維能力。由于學生的個性性差異，面對物理學科中所蘊含的大量抽象概念及物理學原理，給部分學生的理解與吸收帶來不小的困難，很多學生因此對物理學習感到困難，甚至產生畏難及抵觸心理。針對這種情況，需要教師在物理教學中，不斷更新教學理念，轉變自身角色，密切圍繞學生實際情況和能力需求制定相應的教學策略，充分落實學生主體地位，探索靈活多樣的教學方法以調動其學習主動性。實施分層教學的優(yōu)勢在于對學生學習需求及其個體性差異的尊重和滿足，通過分層教學，對不同層級學生采取相應的、具有層級差異的教學方式，促進優(yōu)秀生持續(xù)拓展其學習能力和創(chuàng)新精神，中等生在掌握物理基礎知識點的同時不斷增強其探究意識，學困生能夠掌握物理基礎知識并完成相應程度的習題解答。因此，分層教學有助于每位學生的個性化發(fā)展，且可以滿足不同層級學生的能力提升及個性化學習需求，推動全體學生通過自身努力提高物理學習成績以及學科核心素養(yǎng)。

2 初中物理分層教學的重要意義

2.1 使不同層次的學生接受個性化教學

初中階段的學生因其成長過程中所體現(xiàn)出的不同智力因素、性格特質、學習基礎、思維方式、學習能力等個性化差異，這使他們在物理教學中表現(xiàn)出不同的學習和吸收能力，這是客觀存在的問題。如果教學中不重視這種個體間的差異，而不加分別地采用同樣方法、同樣進度展開教學，就難以避免出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽、學困生吃不了的狀況。通過在物理教學中實施分層教學，就可以使優(yōu)秀生在完成基礎教學目標后，接受創(chuàng)新能力更強、難度更高的知識教學拓展，在豐富其知識儲備的同時，進一步提高學生良好的實踐應用能力。而對學習基礎薄弱的學生，則對其著重進行基礎知識點的教學，使其在理解和吸收的基礎上完成相關題目的解答，讓每個層次的學生都可以在個性化教學中得到提升。

2.2 使不同層次學生實現(xiàn)了個性化發(fā)展

分層次教學與傳統(tǒng)教學方式的區(qū)別，表現(xiàn)在對不同學習層次學生在學習能力、學習需求和學習方法等方面的尊重。在這種模式下，不僅可以滿足每一位學生的共性的學習要求，又依據(jù)學生的個體差異因材施教，使優(yōu)秀者得到更大的提升空間，夯實了學困生物理基礎知識的掌握，充分照顧到每位學生個性化能力成長需求，促進了學生物理學生的個性化發(fā)展。

3 初中物理實施分層教學的注意事項

初中物理分層教學由于關注到了每一位個體的需求與能力情況，因而使物理教學取得了良好的效果。為了進一步優(yōu)化分層教學的實施，真正提高全體學生的學習質量和學習效率，需要教師在實施分層教學過程中做好如下兩項工作：

首先，教師要在實施分層教學中注重及時掌握不同學生在學習中的動態(tài)變化。因為在整個物理教學活動中，每個層級的學生都不是固定不變的，它會伴隨學生的學習觀念、學習態(tài)度、學習能動性及學習方法等因素的變化而產生不同的學習效果。教師要對此給予密切觀察，并依據(jù)學生的學習進步或退步的實際情況及時調整其所在層級和相應的教學方法，以保證分層教學的最佳效果。

其次，教師在分層教學實施中要有策略地激發(fā)和調動學生非智力因素。非智力因素是學生在學習基礎之外的、對于學生的學習質量和學習效率有重要影響的因素，教師要有策略地在教學中培養(yǎng)、挖掘、激發(fā)學生的學習非智力因素，通過優(yōu)化其物理學科綜合素養(yǎng)促進學生在分層教學中得到不斷進步和提升。

4 核心素養(yǎng)下初中物理分層教學策略

4.1 結合實際情況科學分層教學激發(fā)學習自信心

初中階段的學生經過之前學習積累，已初步具備一定抽象思維能力、分析判斷能力以及邏輯推理能力。要使學生在分層教學中取得良好效果，需要教師清晰把握學生對物理基礎知識點的吸收、掌握及應用情況，以及其物理學習能力、學習習慣等因素，有針對性實施科學分層教學。分層教學中，教師可結合初中物理教材對學生的能力要求，將那些在物理基礎知識點學習中存在理解、吸收困難的學生歸到基礎層，將那些通過教師啟發(fā)和引導就可達到能力要求且具有一定提升空間的學生歸為發(fā)展層，對于那部分具有良好自主學習能力、強烈的物理學習興趣和主動探究精神的學生歸到優(yōu)秀層。在分層教學中，教師要在對全體學生實施科學分層的基礎上，對每一層次的學生，制定不同的學習能力要求、提高要求及學習情況評價標準，使每個層次的學生都可以在課堂學習中學有所獲，實現(xiàn)知識與能力的同步提升。如，對于考試不及格的學生，可將其分層教學目標定為及格;對于考試及格的學生，可將其分層教學目標定為成績達到80分上下;對于優(yōu)秀層的學生，可將其分層目標定為在高效準確完成考試的基礎上，準確完成考試中的能力拓展題目。分層教學其教學目標是全面提高各層次學生的學習能力、物理知識掌握程度，并使其物理思維得到優(yōu)化。教學中，教師要避免出現(xiàn)優(yōu)等生和學困生兩極分化現(xiàn)象，同時，要實施動態(tài)的層級調整形式，以及時根據(jù)學生學習變化情況進行調整，以此激發(fā)學生的主觀能動性和進取精神。

4.2 制定科學評價標準分層教學提高學習積極性

要使分層教學達到預期效果，需要教師建立一套規(guī)范的、涵蓋學生學習成績、學習態(tài)度、學習習慣及學習能力的考試及評價標準，并定期安排考試與評價。以求通過詳細、客觀、有效的教學考核與評價，幫助學生清晰找到自己學習的薄弱點以及自己在學習中的進（下轉頁）

（上接頁）步與不足，從而制定有效的學習計劃彌補不足，持續(xù)努力，以促使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高物理學習成績，激發(fā)學生的學習積極性。在實施考核評價中，教師要注重以激勵、肯定為主，重點關注學生在物理學習過程中各方面的改善及進步，并實施標準不同的分層考核，推進全體學生實現(xiàn)共同進步。同時，要在全程考核中結合物理教學內容，制定多樣化的考核標準，避免出現(xiàn)僅憑一份試卷、一次考試成績作為考核結果的情況。具體操作中，教師還可有針對性地結合物理實驗操作，設定考察學生綜合能力素質的內容。例如，在伏安法測量電阻的實驗教學過程中，對于學困生、中等生，只要求其掌握運用伏安法測電阻的基礎方法就可以;對優(yōu)秀生，可要求他們針對在只提供電流表或電壓表的情況下有效測量電阻展開思考與探究，并在實驗中思考通過采用電流表內接、外接這兩種不同的方法，會對測量誤差各產生什么樣的影響，以此優(yōu)化學生的物理思維、創(chuàng)新精神。

4.3 分層設計物理隨堂練習以優(yōu)化學生物理思維

要檢查分層教學的質量與效果，不僅要借助分層評價考核，同時要重視物理隨堂練習的分層設計。需要教師根據(jù)各個層次學生對物理基礎知識點的不同學習基礎與能力，從鞏固學生學習結果和優(yōu)化其實踐應用能力出發(fā)，分層設計出難度不等、標準不同的隨堂練習。設計隨堂練習，要以不同層次的學生均能夠通過自身主動思考和探究獨立完成作為目標，并借此提高學生的物理自主學習能力。如，教師可針對不同層次學生設定三個不同標準的練習，對于學困生，要求其按時、正確且獨立完成練習;對于中等生，要求其可以獨立解答一些難度適中的題目;對于優(yōu)秀生，要求其自主、正確完成具有較強靈活性、需要綜合運用知識儲備展開探究性的題目。通過上述隨堂練習的分層設計，使每位學生都可以通過自己的努力完成練習并實現(xiàn)能力提升。

4.4 依據(jù)課堂分層教學情況設計好課后鞏固練習

要進一步優(yōu)化和鞏固學生對課堂教學內容的理解和吸收，教師需要依據(jù)課堂分層教學情況，為不同層次學生設計能力相等的課后鞏固練習，以強化學生對記憶，推進課堂教學內容的拓展和延伸，深化學生對教學內容的運用。對那部分優(yōu)秀學生，要側重設計具有一定思維優(yōu)化、難度提升及提高創(chuàng)新性要求的題目，對中等學生，要側重設計在基礎練習之上的具有一定代表性及稍具難度的練習，以促使他們在熟練掌握基礎知識點的基礎上進行思維拓展，對于學困生，要側重于設計重在鞏固基礎概念及知識點且難度較低的練習。通過這種依據(jù)課堂分層教學情況而對課后練習進行設計的方式，來滿足所有層次學生的成績提升、知識拓展和能力創(chuàng)新要求。

綜上所述，作為一門有著很強抽象性和廣泛應用性的學科，初中物理教學要求學生具備良好的物理思維和較強的實踐應用能力，以及良好的抽象思維能力。實施分層教學符合新課改的理念要求，是充分落實生本教育理念的一種得到廣大師生認可的一種教學模式。要進一步優(yōu)化初中物理分層教學模式，需要教師在物理教學中準確把握分層教學內涵，尊重學生需求，從科學分層、制定合理的評價標準、優(yōu)化教學內容設計、制定動態(tài)分層測試標準及課后練習設計等方面實施有效的分層教學，以此滿足學生物理學科個性化的學習、提升需求，培養(yǎng)學生具務良好的物理學習和實踐能力，全面提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 李作軍，等.分層教學的探索與思考[J].素質教育大參考，2010（09）.

（作者單位：安徽省合肥市琥珀中學教育集團南崗校區(qū)）