汪瑋

摘要：本文結(jié)合小學信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀，分析了在小學信息技術(shù)課堂滲透心理健康教育必要性，然后從學習者、教師自身以及信息教材的角度闡述了如何在信息課堂中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：信息課堂;心理健康教育;提高信息課堂教學

引言：《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》明確提出，要“教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題”。可見在開展信息技術(shù)教育的全過程中，要努力使學生真正成為既具有豐富知識、綜合的能力、健康的思想、完善的人格，又具有能適應(yīng)社會不斷發(fā)展的終身學習能力的信息社會公民。

1 在信息課堂滲透心理健康教育的必要性

首先，滲透心理健康教育能有效將信息技術(shù)學科知識與其他學科素養(yǎng)整合。例如，我在教授第二冊第二單元第7課《蘑菇圓圓把家住》時，先通過任務(wù)驅(qū)動讓學生掌握本節(jié)課的知識與技能，能熟練使用“橢圓”“直線”“矩形”“圓角矩形”工具的使用;再設(shè)計“最美小屋我來評”環(huán)節(jié)，讓學生分組對繪圖作品進行評價。通過這個環(huán)節(jié)滲透美育素養(yǎng)，提升審美情趣、審美水平和交流能力，積累用圖畫表達信息的經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的精神。

其次，滲透心理健康教育有利于創(chuàng)建和諧友愛的課堂。一次信息課上，我們班的“賴學生”們又在后面打起來了，兩個同學斗的面紅耳赤。我突然想起這兩天跟女兒講的一個大家都很熟悉的小故事叫：“三個和尚沒水吃”;何不利用這個小故事讓大家先冷靜下來？于是我?guī)е瑢W們一起重溫了這個故事，并趁機引導學生說說這個故事告訴了我們什么;當即那兩個打架的同學就低下了頭，并承認了錯誤，隨后其他同學們也積極發(fā)言說出了自己的想法，最后我們一起總結(jié)出：這個故事告訴我們要團結(jié)有愛，互相推卸責任只會什么事情都做不成。有時，“心靈雞湯”就像一副良藥，能有效的安撫學生的心靈。

最后，從關(guān)注學生心理問題的角度考慮，在信息課堂上滲透心理健康教育勢不可擋。小學信息技術(shù)課并非情感教育的主要渠道，但隨著人們對心理健康認識的不斷深化，漸漸意識到在日常教學中滲透心理健康教育的重要性。在信息課堂教學中滲透心理健康教育可以培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度價值觀;在信息課堂教學中滲透心理健康教育能拉近師生之間的心靈距離。只有走進了孩子的心靈，才能真正拉進師生間的距離;也只有建立了親密的師生關(guān)系，才能更好的解決課堂中遇到的問題學生。

2 如何在信息課堂教學中滲透心理健康教育

2.1 在導課中滲透

成功的課堂從趣味導入開始，創(chuàng)設(shè)情境有目的地進行引導、滲透，在課堂的開始營造有利于當堂課教學的氛圍。例如，我在教授第五冊第一課《制作小報初規(guī)劃》時，我利用“拍拍操”導入，先讓學生跟我學做“拍拍操”：“腦袋腦袋拍拍，肩膀肩膀拍拍，腦袋拍，肩膀拍”，一個“拍”字就拍手一下，兩個“拍”字就拍手兩下。學生特別感興趣，學會后，我說口令，再組織學生跟同桌兩人拍、和相鄰同學四人拍，在“拍拍操”中學生分好組，我再趁機導入課題：“今天我們要繼續(xù)發(fā)揮團隊精神來學習《制作小報初規(guī)劃》?！?利用“拍拍操”進行趣味導入的同時也滲透了團結(jié)合作的意識。

2.2 在教學環(huán)節(jié)中滲透

在一堂課中，不僅可以在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，滲透心理健康教育，而且還可以在整堂課的教學環(huán)節(jié)中想方設(shè)法不斷進行情境的創(chuàng)設(shè)，情感的滲透。例如：第三冊第五課《介紹我的幸福家》，我先通過繪本“猜猜我有多愛你”動畫導入，激發(fā)學生傾訴交流的興趣，再設(shè)計“曬曬我的家”環(huán)節(jié)：教師先圖片展示介紹自己的家人，述說難忘的家庭趣事，再趁機呈現(xiàn)任務(wù)——用word軟件“曬曬我的家”;學生完成任務(wù)后，再精心挑選學生作品進行展示交流。通過此教學環(huán)節(jié)有目的地引導學生要關(guān)愛家人、理解父母，做一個懂得感恩的好孩子。

2.3 在操作評價中滲透

及時準確的評價學生，能提高學生心理健康水平。信息技術(shù)課，教師講的時間短，學生操作時間長，課堂中常常要對學生的操作進行評價。抓住時機，可以在操作評價中樹立學生的自信心、提高自控力。在學生操作時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有兩種極端情況：一是學習能力強的學生很快就完成了任務(wù);二是學習能力弱的學生任務(wù)時間到了但仍沒有完成任務(wù)。這種差異性直接導致了學習能力弱學生的自卑心理與學習能力強學生的自負心理。于是先完成任務(wù)的學生任務(wù)完成后玩其他的、干擾課堂秩序，后完成任務(wù)的學生索性破罐子破摔。所以教師在巡視時及時給予指導與評價，能有效的樹立學困生的自信心、提高尖子生的自控力。如用“你這個顏色搭配的不錯，一看就知道美術(shù)功底好”、“你這么聰明，靜下心來好好閱讀一下課本肯定能找到解決方法”、“你這個主題很有特色，做下去，你得作品肯定是最棒的”等等語言來激勵學生，幫助他們樹立自信心。同時明確指出尖子生操作的缺點，對其提出更高的要求，發(fā)揮其優(yōu)點，充當小助手幫助其他同學、維持課堂紀律等，讓學生在協(xié)助交流中提高自控力。

2.4 在作品評價中傳遞

作品評價是信息技術(shù)課的重要環(huán)節(jié)。教師要重視作品評價，在評價過程中最大程度的促進學生的自主探究、學會賞識他人、肯定自我。我在作品評價時，一般從三個方面開展“評一評”環(huán)節(jié)。先是自我評價，結(jié)合當堂課的教材內(nèi)容，組織學生填寫表格或者問卷的形式讓學生對本節(jié)課的學習進行回顧、總結(jié)，在自我評價中正確認識自我，肯定自我;再是同學互評，先請其他同學說說作品的優(yōu)點，再提出自己的建議，讓學生在互評中取長補短，學會賞識他人;最后教師點評，總結(jié)作品優(yōu)缺點。

總而言之，在信息課堂教學中滲透心理健康教育可以有效將信息學科知識與其他學科素養(yǎng)整合;在信息課堂教學中滲透心理健康教育可以安撫學生躁動的情緒，創(chuàng)建和諧友愛的上機環(huán)境;在信息課堂教學中滲透心理健康教育可以提高學生的心理健康水平。

（作者單位：安徽省合肥師范附小三?。?/p>