周慶春

摘要：隨著當今時代新課改教學政策的不斷深入推進，初高中化學銜接教學更要以培養(yǎng)學生的獨立思維為首要任務，促進高中生化學化學核心素養(yǎng)的提升，做好初高中化學課程的銜接教學工作，讓學生擁有提出問題的能力，提高學生學習化學的效率和學習能力。 本文將闡述，基于化學學科核心素養(yǎng)背景下初高中化學計算銜接教學的教學意義，并提出切實可行的教學策略。

關鍵詞：初高中化學;核心素養(yǎng);教學銜接;策略研究

化學學科的核心素養(yǎng)是指：宏微結合、分類表征、變化守恒、模型認可、實驗探究和綠色運用這六個方面。培養(yǎng)中學生的化學核心素養(yǎng)，既是提升中學生化學學習質量與學習效率的最佳途徑，也是新課改教學要求下的必然選擇。

1 核心素養(yǎng)下初高中化學計算銜接教學的教學意義

在目前的高中化學教學中，許多教師都反映學生在初中階段所學習的化學知識與技能 ，不足以支撐學生接受并順利進行高中化學學習，尤其是在高一的化學計算教學的開展中帶來了許多不便與阻礙。

化學計算是中學化學教學內容的重要組成部分，無論是初中和高中，化學計算都不僅是重點更是難點。對高一學生而言，既是學習的重點內容，也是學習的難點和分化點。初高中化學計算的銜接是高一化學計算教學的重要組成部分，也是初，高中化學教學整體銜接中最重要的組成部分。因此針對初，高中化學計算銜接教學的研究是很有必要的。

應《全日制義務教育初中化學新課標》中的教學要求，初中化學教學應拋棄以教師為主體的傳統(tǒng)且落后的教學理念;拋棄以講授，灌輸為主的教學手法，要以培養(yǎng)中學生的化學核心素養(yǎng)為首要教學目標，開展初高中化學計算銜接教學，為中學生的高中化學學習奠定一個良好基礎。運用先進的教學理念與新穎的教學手法，激發(fā)學生的化學學習興趣，提升學生的化學學習能力與學習質量，從而促進高中化學教學的順利開展，對中學生未來的長久學習有著重要意義。

2 目前在初高中化學教學中存在的教學問題及原因

隨著新課改政策的不斷推進落實，許多潛藏在初高中化學教學中的教學問題，也一一暴露出來。

首先，初高中化學教學長期受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育的大環(huán)境影響，無論是“唯成績論”的教育理念，還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學手法，都已經不但不適用于當代學生進行化學學習，還會引起學生對化學課程厭學等消極心理狀況的產生。

其次，傳統(tǒng)教育模式下的初中化學教學，并沒有意識到進行初高中化學銜接教學的重要性，例如在關于化學方程式的計算中，初中課標要求根據相對原子質量，相對分子質量進行物質組成的簡單計算;會根據化學方程式對反應物或生成物的有關計算，而對差量法計算不做要求。而高中階段，化學反應前后凡有質量差，氣體體積差，壓強差都可以用差量法求解。解題的關鍵是抓住造成差量的實質，確定“理論差值”。由于初高中化學教學的脫節(jié)，導致許多中學生在進入高中化學學習的伊始，就感到不適應、學習難度大等等問題。初高中化學教學的脫節(jié)是高中學生學習化學效率下降的主要原因。

最后，在目前的初高中化學教學中，教師一直處于教學的主要位置，沒有充分尊重學生的教學主體地位，也沒能與學生建立起平等的教學師生關系。導致教學內容偏離學生實際的學習情況，教學手法無法滿足學生實際的學習需求，進而造成了學生化學學習興趣下降。

3 核心素養(yǎng)下初高中化學計算銜接教學的教學策略

3.1 轉變教學理念，培養(yǎng)學生的問題意識

核心素養(yǎng)背景下開展初高中化學銜接教學的第一步，就是轉變教學理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，并培養(yǎng)學生的問題意識，完善學生的獨立思維方式，從而保障學生初高中化學學習的順利過渡。

例如：為了讓學生更好接受高中化學計算的學習，初中化學教師可以為學生設計一些化學計算題目，像“將干燥的氯酸鉀與二氧化錳混合成15.5克的混合物，進行獲取氧氣的化學實驗。最終實驗完畢后，試管中還剩物質10.7克。請問一共制取氧氣多少克？10.7克中有哪幾種物質？各有多少克？”引導學生先思考為什么最后只剩10.7克物質，減少的部分是什么？循序漸進，一邊提問一邊思考，不僅培養(yǎng)學生的問題意識，還為高中的差量法計算做了鋪墊。

3.2 豐富教學手法，激發(fā)學生的學習興趣

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師“，這個道理放到初高中化學計算銜接教學中，也同樣適用。在進行初高中化學銜接教學的過程中，化學教師除了要注重學生的知識技能學習，還要注重自己教學手法的豐富，激發(fā)學生的化學學習興趣，從而為學生今后的化學學習奠定一個良好基礎。

例如：高中化學教師可以采用小組合作的教學方式，就“如何測量一杯水的質量，及水中有多少個水分子”這個問題，先引導學生回憶在初中時學過的“氫氣在空氣中燃燒的化學方程式”，請學生通過小組合作談論方程式表達的具體的意義，并且根據這個方程式，請學生提出一些化學中的定量關系?；ハ嘤懻?，相互幫助，營造輕松愉快的教學氛圍，承前啟后，促進學生的化學學習銜接過渡。

3.3 采用留舊創(chuàng)新，保障學生的過渡學習

初中階段的化學學習，大部分是從原子守恒的角度來幫助學生進行一些化學質量定律的運用練習。為了保障學生的初高中化學學習效率，教師可以在基于原子守恒角度上，進行“留舊創(chuàng)新”的教學方式，以學生原有的化學基礎為起點，進行創(chuàng)新式教學，幫助學生完成初中到高中化學的過渡學習。

例如：“在一定量的Fe、FeO、Fe2O3混合物質中，加入150ml4mol/L的稀鹽酸，使混合物質恰好完全溶解，并釋放出2.24LH2。并繼續(xù)加入KSCN溶液，無變紅現(xiàn)象出現(xiàn)。請問如果用足量H2進行加熱來還原混合物質，會得到多少鐵？”根據學生在以往學習中先列舉方程式的學習特點，引導學生從原子守恒的角度來重新思考，采用“留舊創(chuàng)新”的教學方法，幫助學生更快更好地得到答案，并保障學生的初高中化學銜接學習效率。

3.4 巧設問題情境，減輕學生的學習難度

許多高一學生在進入到高中化學的開始階段，總是會被課本中各種各樣的問題名詞所難住，覺得高中化學與初中化學差距甚大，從而給自己造成了心理阻礙。高中化學教師可以適當的運用問題情境創(chuàng)設，來減輕學生的學習難度。

例如：一道化學題目原本如下“含3.01×個分子的的質量是多少？”教師就可以將問題中的情景換成一杯水的質量問題，將問題的主體換成生活中的常見事物，再帶入到問題中去，就可以有效減輕學生的學習難度，完成初高中的化學銜接教學。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的初高中化學銜接教學，不僅是順應新課改教學要求的必然選擇，也是提升初高中學生化學學習能力與質量的重要途徑，是促進初高中化學課程進行教學改革創(chuàng)新的關鍵因素。

參考文獻：

[1] 程芳.高中化學教師對初高中教學銜接的困境及對策研究[D].伊犁師范學院，2018.

[2] 閆艷.基于新課改的初高中化學知識銜接的教學策略[J].知識文庫，2016（13）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)梧州市藤縣第二中學）