嚴(yán)立明

摘要：史料實(shí)證能力是初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的指標(biāo)之一，它主張教師應(yīng)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，使之能自主獲取史料并展開分析與解讀，從而對(duì)真實(shí)歷史事件有所態(tài)度與衡量方法，強(qiáng)化認(rèn)知與理解。從史料實(shí)證能力培養(yǎng)的這種教學(xué)效用與收益看來(lái)，教師應(yīng)在課程教學(xué)中大力普及，并創(chuàng)新方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，力求通過(guò)對(duì)其史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，提升其歷史學(xué)習(xí)與探究效果，并深化其關(guān)鍵技能，保證其充分學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);史料實(shí)證;能力培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，教師應(yīng)保證教學(xué)的循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，并將之注意力轉(zhuǎn)移于課程重點(diǎn)中，強(qiáng)化知識(shí)吸收。從宏觀角度看來(lái)，教師要汲取最新史料資源，深化學(xué)生史料實(shí)證意識(shí);同時(shí)針對(duì)史料對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)鍛煉其實(shí)證分析能力。最后要讓學(xué)生自主搜集并解讀史料，提升其剖析歷史事件的關(guān)鍵技能。從這些方面探索歷史教學(xué)優(yōu)化路徑，確保教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)的提高。

1 課程教學(xué)中積極運(yùn)用史料資源，深化學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)

想要在初中歷史教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，教師需突破傳統(tǒng)局限，尋求優(yōu)化路徑，從自身教學(xué)行為以及課程資源方面做出調(diào)整與改進(jìn)，為學(xué)生的史料實(shí)證能力及意識(shí)發(fā)展提供良好平臺(tái)。展望傳統(tǒng)形態(tài)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的可利用資源大多源于課本教材，這種信息獲取方式未免過(guò)于單一，長(zhǎng)而久之會(huì)限制學(xué)生思維發(fā)展，影響其學(xué)習(xí)探究成效。對(duì)此，現(xiàn)行歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程需要積極運(yùn)用史料積極拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，并結(jié)合課時(shí)主旨挖掘歷史背景，充實(shí)學(xué)生可利用資源，加強(qiáng)其對(duì)歷史事件綜合性考量。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》時(shí)，為避免單一化的教材信息帶給學(xué)生的認(rèn)知局限，教師可在前期制作多媒體課件，汲取互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的多樣資源，力求開拓學(xué)生視野。比如將與七七事變與全民族抗戰(zhàn)相關(guān)的重點(diǎn)事件：七七事變、第二次國(guó)共合作、淞滬會(huì)戰(zhàn)與南京大屠殺等層面的各項(xiàng)主題內(nèi)容制作成PPT課件，并在各事件解析中引入大量與當(dāng)時(shí)歷史背景及社會(huì)發(fā)展形態(tài)相關(guān)的史料信息，可以是媒介圖片資源和影像資料。借此讓學(xué)生在本課時(shí)的內(nèi)容探究中，能借助這多元史料來(lái)強(qiáng)化理解認(rèn)知，并經(jīng)由教師點(diǎn)撥，全面深化自身史料實(shí)證意識(shí)。

2 針對(duì)史料資源輸出多元問(wèn)題，鍛煉學(xué)生史料實(shí)證分析技能

在課程教學(xué)中教師依靠互聯(lián)網(wǎng)與多媒體設(shè)備，能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供多樣資源，使之在豐富的史料信息中獲取對(duì)課程內(nèi)容的深入認(rèn)知。除此以外，這種方法還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及探究欲望的提升，在此基礎(chǔ)上，教師要善用史料對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，實(shí)際來(lái)講也就是針對(duì)史料資源輸出多元問(wèn)題，力求驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使之結(jié)合史料更有規(guī)律與方向地展開對(duì)真實(shí)歷史事件的分析，借此深化核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵技能。

比如在學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，教師根據(jù)主題“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”提供一些關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)背景與土地管理相關(guān)的史料資源，而這些資源便可充當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的輔助材料，能對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制這項(xiàng)改革制度展開全面剖析。而針對(duì)這些史料的運(yùn)用，教師需提出多項(xiàng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使之能側(cè)重汲取史料的內(nèi)的關(guān)鍵信息，強(qiáng)化對(duì)歷史事件的深切認(rèn)知。比如發(fā)問(wèn)：“實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制之后的土地所有權(quán)是誰(shuí)掌握？”、“實(shí)行此制度后，農(nóng)民在土地使用與規(guī)劃，以及勞作積極性方面發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？”等。這些問(wèn)題都立足于教師所提供的史料資源，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，與廣大農(nóng)民的土地使用意愿展開側(cè)重分析。經(jīng)由綜合解剖，可有效鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證分析技能，使之獲取對(duì)歷史重點(diǎn)事件的完全化認(rèn)知。

3 讓學(xué)生自主搜集并分析史料，提升其歷史事件解讀能力

學(xué)生依靠教師所提供的史料資源，能對(duì)歷史主題事件進(jìn)行深度剖析，借此既能深化史料實(shí)證能力，又可提升對(duì)歷史事件的完全認(rèn)知。但除此以外，核心素養(yǎng)還主張學(xué)生對(duì)史料資源的自主汲取與搜集，并在此基礎(chǔ)上能對(duì)歷史事件做出自行解讀，并經(jīng)由信息提取、要點(diǎn)概括與批判理解來(lái)全面剖析史料內(nèi)容，獲取對(duì)課程重點(diǎn)的進(jìn)一步理解。對(duì)此，教師要做好指導(dǎo)工作，力求在課前導(dǎo)入與課程講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能自主掌控，深化歷史分析能力。

以九年級(jí)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》為例，本課重點(diǎn)在于剖析法國(guó)大革命的爆發(fā)原因、進(jìn)程及意義，旨在讓學(xué)生認(rèn)知《人權(quán)宣言》與《拿破侖法典》等原則。而在本課時(shí)的各主題探究中，教師可針對(duì)《人權(quán)宣言》這項(xiàng)主題可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中做足準(zhǔn)備。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)搜索《人權(quán)宣言》頒布時(shí)的社會(huì)形態(tài)與背景;同時(shí)探知美國(guó)、英國(guó)等資產(chǎn)階級(jí)革命中具有同種效用的其他文獻(xiàn)。以此種方式讓學(xué)生自行搜索并獲知史料信息，并作為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。接下來(lái)，在課堂教學(xué)中教師可提出探討問(wèn)題，讓學(xué)生自行解讀歷史事件。比如：“《人權(quán)宣言》與英、美等資產(chǎn)階級(jí)革命所頒布的其他文獻(xiàn)共同之處是什么？”，針對(duì)此項(xiàng)問(wèn)題學(xué)生能結(jié)合所搜索的史料信息展開深度剖析，并根據(jù)法、英、美當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景展開全面或?qū)Ρ确治?，借此了解法典、文獻(xiàn)頒布的實(shí)際意義與影響，從而在史料實(shí)證解讀中獲取合理化解答。

4 總結(jié)

綜合來(lái)說(shuō)，若想在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力，教師需在課程教學(xué)中積極引用史料來(lái)拓寬學(xué)生認(rèn)知，并善用手段驅(qū)動(dòng)其思維，使之更有方向與目的性地結(jié)合歷史事件展開實(shí)證剖析，以此獲取技能的深化，并提升學(xué)習(xí)探究成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王樹威.初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培育策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.

（作者單位：福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣館前中學(xué)）