李俐亭

摘要：自新課改實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平要求也在逐步提升。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對小學(xué)生生活經(jīng)歷進(jìn)行充分了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并加以應(yīng)用，這就是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。但是現(xiàn)階段的生活化教學(xué)方式并不完善，究其原因是許多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)識存在誤區(qū)，因此生活化教學(xué)的過程中出現(xiàn)了困難。本篇文章將以解決這些認(rèn)識誤區(qū)所帶來的困難為目的，給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出幾點(diǎn)解決對策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;誤區(qū)與對策;抽象化;具體化

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師采用的是“應(yīng)試教育”，單一地向?qū)W生灌輸理論知識，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐的時間，難以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育固步自封的理念，給予小學(xué)生一定的實(shí)踐時間，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義與優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是指教師通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，充分了解小學(xué)生的生活現(xiàn)狀、生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立合適的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)與初高中數(shù)學(xué)教育有所不同，小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力并沒有過于嚴(yán)格的要求，主要教學(xué)目的是建立學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而為初高中的學(xué)習(xí)做鋪墊?；谛W(xué)生的天性，生活化后的數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀、形象、易于理解，因此更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初高中的學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，無法理解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，但是實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)相對基礎(chǔ)與簡單，生活性極強(qiáng)，基礎(chǔ)的加減乘除、面體積運(yùn)算都是生存所必需的知識，因此將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化相對容易和現(xiàn)實(shí)，只要避免陷入以上的生活化誤區(qū)，教師就能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳境界。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解主要存在以下幾個誤區(qū)：

1.生活化教學(xué)與理論教學(xué)嚴(yán)重分離

我國的生活化教學(xué)起步相對較晚，有的教師只注重理論講解，教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)離生活，給予學(xué)生自由時間的時間太少或根本不給，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說只局促在紙面上，過于抽象和空洞;而有的教師實(shí)施的生活化數(shù)學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)，過于生活化或泛生活化，這都是比較偏激的做法。

2.教師對小學(xué)生生活經(jīng)歷了解淺顯

由于對教學(xué)生活化的理解不足，教師不會刻意去了解所有小學(xué)生的生活經(jīng)歷，而會根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識與其強(qiáng)行聯(lián)系，導(dǎo)致了小學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)知識感到迷惑，而且也會對教師所聯(lián)系的生活經(jīng)歷有所懷疑，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.生活化教學(xué)流于形式

許多教師雖也采用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教育理念，但更多的只是流于形式、浮于表面，單一強(qiáng)調(diào)要將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)歷相聯(lián)系，未留給小學(xué)生足夠的想象空間，使其無法將生活經(jīng)歷抽象化、將數(shù)學(xué)知識具體化。

四、充分了解學(xué)生生活經(jīng)歷的方法

小學(xué)生的人生經(jīng)歷雖然還未經(jīng)過歲月的打磨，但他們對未知事物充滿好奇的天性為他們的生活經(jīng)歷增添了許多值得被探尋的地方，所以教師把所有學(xué)生的生活經(jīng)歷看作同一模板，是不對的。為充分了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，我們向教師提出以下方式：

1.加強(qiáng)與學(xué)生的交流

2.觀察學(xué)生的日常行為

3.采用調(diào)查問卷的形式

唯有充分了解好學(xué)生的生活經(jīng)歷，才能正確地將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而不陷入教學(xué)生活化的誤區(qū)中。

五、解決認(rèn)識誤區(qū)的對策

新課改實(shí)施的深入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在小學(xué)教育中占據(jù)越來越重要的地位。為使小學(xué)教師跳出這些認(rèn)識誤區(qū)，我們提出了以下幾點(diǎn)解決方式：

1.更新教學(xué)觀念

美國著名實(shí)用主義教育家杜威批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并就教育本質(zhì)提出了“教育即生活”和“學(xué)校即社會”的理論觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育理念的束縛，果斷摒棄“應(yīng)試教育”的做法，真正做到以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的人才為目標(biāo)，以增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)為奮斗目標(biāo)，升華教師的素質(zhì)和教育理念。

2.采取靈活的教學(xué)方式

由于小學(xué)生之間存在個體的差異性和率真活潑的共性，教師采取教學(xué)生活化的方式必須具有一定的伸縮性和靈活性，通過對各學(xué)生的充分了解和分析，對不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式。例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，通常生活經(jīng)歷豐富，而專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，又過于注重數(shù)學(xué)理論研究，教師可以把這兩類學(xué)生放在一起，督促他們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使學(xué)生通過對彼此的觀察和自我審查提升自己。

3.取得生活化教育與理論教育的平衡

教師充分了解學(xué)生的生活經(jīng)歷后，分析學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而進(jìn)行適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)過程組織，在課堂上給予學(xué)生一定的自由和必要的理論講解，既不能“過生活化”、“泛生活化”，也不能把只重心偏在數(shù)學(xué)理論教學(xué)上，唯有踩在數(shù)學(xué)教學(xué)具體化和抽象化的平衡點(diǎn)上，才能真正培養(yǎng)出獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)者。

4.加強(qiáng)學(xué)校與家庭社區(qū)的聯(lián)系

學(xué)校是學(xué)習(xí)和受教育的地方，家庭是生活和受教育的地方。貫徹落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，需要學(xué)校與家庭的共同努力，為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐時間，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

5.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情景

心理學(xué)研究表明：學(xué)生自覺接受知識的主動程度與知識和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性成正相關(guān)。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化場景，對教師的語言水平要求較高，例如：教師在講授“圖形的面積”時，可以制作一張房子的平面圖，標(biāo)明客廳、廚房等，并讓學(xué)生計算每個房間的面積，然后設(shè)置每平方米的價格，讓學(xué)生計算裝修的價格。如此以來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貼近了學(xué)生生活，就可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的積極思考。

6.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味化?；谛W(xué)生易建立興趣的本性，教師還可以采用趣味化教學(xué)的方式，可利用學(xué)生知道的古典故事中的人物創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，例如：唐僧一行人渡河，只有一條船，一次渡的人的重量不能超過船的稱重，并說明四人的體重，求用最少的次數(shù)如何渡河。由于是學(xué)生感興趣的人物，就可以引發(fā)熱烈討論，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)親切感。

結(jié)束語

簡言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化占據(jù)了數(shù)學(xué)教育的重要地位，從眼下來看，生活化后的數(shù)學(xué)易于理解，對教學(xué)質(zhì)量的提升有幫助，從長遠(yuǎn)來看，生活化后的數(shù)學(xué)幫助學(xué)生建立了知識與現(xiàn)實(shí)問題的橋梁，增強(qiáng)了學(xué)生利用理論知識解決生活問題的意識。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，就需要教師避免生活化數(shù)學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學(xué)生活教學(xué)提出的新要求。

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