李紅梅 李倩倩

摘 要：由于處在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生普遍識(shí)字較少，因此在各科學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到各種困難，尤其是在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練方面，通常會(huì)因?yàn)樽R(shí)字量限制導(dǎo)致閱讀理解出現(xiàn)障礙，也無(wú)法用豐富的語(yǔ)言呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的作文，由此可見，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置。我國(guó)新課改要求以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的知識(shí)水平，因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師就需要注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，將識(shí)字教學(xué)與核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)的重要性，以及核心素養(yǎng)下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

引言：

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，教師不僅應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生綜合能力得到提升。在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，即使在日常生活中也能夠?qū)h字知識(shí)進(jìn)行探索，這就需要教師采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的魅力。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，需要教師結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行重新定位，通過創(chuàng)新彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，將激發(fā)學(xué)生興趣作為識(shí)字教學(xué)的主要路徑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的識(shí)字氛圍，繼而提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶里和運(yùn)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性分析

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生要想在各科學(xué)習(xí)中獲得良好效果，首先應(yīng)具備良好的文字儲(chǔ)備，因此，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，必須將識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，通過不斷豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀理解水平。素質(zhì)教育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也離不開識(shí)字教學(xué)作為支撐，良好的識(shí)字教學(xué)方式可以讓學(xué)生從文字中獲得豐富的知識(shí)，理解文字描述內(nèi)容中更深層次的含義，讓學(xué)生對(duì)文字、知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感嘆語(yǔ)文字創(chuàng)造者的智慧。在素質(zhì)教育下，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力提出了全新要求，這對(duì)識(shí)字教學(xué)來說任務(wù)更加艱巨，教師只有通過應(yīng)用多元化教學(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為低年級(jí)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）利用多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)字興趣

由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，識(shí)字教學(xué)如果過度使用機(jī)械重復(fù)的抄寫記憶方式，通常無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。通過對(duì)以往小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，處在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)新字，通常會(huì)出現(xiàn)漢字記的較快，但在默寫時(shí)就會(huì)忘記部首或書寫順序，甚至完全忘記剛剛學(xué)過的漢字，在這種情況下，不但打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，教師的教學(xué)耐心也會(huì)受到一定影響，學(xué)生甚至出現(xiàn)不自信的情緒，對(duì)語(yǔ)文后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力造成了很大的不利影響。由于我國(guó)小學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響較大，因此教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多元化教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，圖文搭配教學(xué)法是一種可以有效提高小學(xué)生興趣的方式，教師可以出示圖片讓學(xué)生猜漢字，也可以讓學(xué)生看漢字說出與其相似的事物，使用拼音卡片也能為識(shí)字教學(xué)起到一定的輔助作用，為更好地提高學(xué)生參與度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制卡片，或者在家長(zhǎng)的幫助下，將所學(xué)過的漢字串聯(lián)成一個(gè)故事，繪制成一幅完整的圖畫作品，這種實(shí)踐識(shí)字教學(xué)方式能夠有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的記憶程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）識(shí)字教學(xué)融合多種元素，幫助學(xué)生加深理解

雖然漢字的學(xué)習(xí)難度較大，但作為一個(gè)中國(guó)人，會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)漢字產(chǎn)生一種親切感，這種親切感也離不開小學(xué)低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育，這就需要教師在識(shí)字教學(xué)過程中有意識(shí)的融合各種中國(guó)元素，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文字當(dāng)中深遠(yuǎn)的含義，建立學(xué)生的民族榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，教師不能只注重漢字的讀音教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠充分掌握漢字結(jié)構(gòu)與漢字所表達(dá)的意思，這種具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生邏輯思維得到強(qiáng)化，同時(shí)也能開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生從多種途徑對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行記憶，避免學(xué)過以后很快就會(huì)忘記。漢字經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展與演化，雖然在寫法方面已經(jīng)與以往不同，但一些象形文字仍然能夠用圖畫表現(xiàn)出含義，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)從中體會(huì)到漢字深刻的魅力，對(duì)我國(guó)博大精深的文化底蘊(yùn)產(chǎn)生興趣，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在人教版一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)漢字“日”，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生預(yù)先制作課件，將“日”這個(gè)漢字是怎樣從甲骨文逐漸演變到今天的寫法過程以圖片或視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)漢字奇妙的變化產(chǎn)生興趣，以此為例再讓學(xué)生觀察其他文字的甲骨文寫法，讓學(xué)生猜這是什么漢字，或者說出漢字的含義，通過這種方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以提高學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的參與度與互動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到新奇感和樂趣，使識(shí)字教學(xué)充滿趣味性。

（三）將核心素養(yǎng)與識(shí)字教學(xué)相融合

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該將知識(shí)的傳授作為基礎(chǔ)，將識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為識(shí)字教育，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以育人為目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)階段，雖然語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但也需要以身后的文化背景作為依托，因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，教師也需要讓學(xué)生理解文字的深刻含義，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，為學(xué)生積累更多的詞匯量，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中更加輕松，發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的真正價(jià)值。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇具有美感和深意的文字或詞句，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，同時(shí)使學(xué)生在識(shí)字過程中形成良好的審美能力，實(shí)現(xiàn)文化傳承的重要教學(xué)目標(biāo)。例如，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以引用與漢字有關(guān)的故事、與書寫有關(guān)的發(fā)明，讓學(xué)生了解與漢字相關(guān)的文化背景，以此提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

結(jié)束語(yǔ)：

在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，能夠從多種途徑提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，將識(shí)字學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)是提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)過程中融合中國(guó)傳統(tǒng)文化，向?qū)W生展示漢字蘊(yùn)含的深刻含義、詞句中的深遠(yuǎn)意境，能夠激發(fā)學(xué)生的民族榮譽(yù)感，對(duì)文字與文化的尊重，不僅有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。

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