周峻

摘 要：在新時(shí)代中，隨著教育教學(xué)制度的推行，人們的教育觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育開始引起家長(zhǎng)的注意，同時(shí)也督促著幼兒教師的教學(xué)進(jìn)步。學(xué)前階段，正是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育、思維健全的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)孩子的發(fā)展至關(guān)重要，因此，幼兒教師必須要根據(jù)孩子這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行優(yōu)化，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，從而為幼兒的健康成長(zhǎng)做好引導(dǎo)工作。本文通過分析學(xué)前教育中幼兒語言思維能力教學(xué)的核心要求，提出學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒語言思維能力的具體策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;語言思維能力;核心要求;教學(xué)策略

幼兒時(shí)期正是孩子語言思維表達(dá)最活躍的時(shí)期，孩子許多良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)天賦往往都跟學(xué)前階段的教學(xué)培養(yǎng)有關(guān)，由此可見學(xué)前教育工作對(duì)幼兒的未來發(fā)展有關(guān)鍵影響。因此，幼兒教師必須針對(duì)孩子這一階段的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合幼兒語言思維能力的培養(yǎng)要求，制定出科學(xué)的教學(xué)方案，從而有效提高幼兒的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)幼兒的語言思維能力。

一、學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒語言思維能力的核心要求

（一）正確看待幼兒的語言表達(dá)水平

在學(xué)前教育階段開展幼兒教學(xué)，需要教師能正確看待孩子的表達(dá)水準(zhǔn)，雖然該階段中孩子的語言表達(dá)能力提升空間較大，但是沒有經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，難免在語言表達(dá)中會(huì)存在不少問題，面對(duì)這種情況，首先教師必須要做到平等對(duì)待每一位學(xué)生，不因孩子的表達(dá)問題而疏遠(yuǎn)孩子，教師要始終站在全班孩子語言思維能力提升的角度開展教學(xué)，對(duì)每一位孩子采取不拋棄不放棄的態(tài)度。其次，教師要了解孩子在學(xué)前時(shí)期大部分語言表達(dá)都是通過與周圍人學(xué)習(xí)而得到的知識(shí)，因此教師必須要時(shí)刻保證自身語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，這能在很大程度上反應(yīng)在班級(jí)幼兒身上，增強(qiáng)孩子的語言吐字清晰度。最后，教師要始終以鼓勵(lì)孩子表達(dá)為主，盡量避免懲罰現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓孩子一直保持語言表達(dá)的積極性，是培養(yǎng)幼兒語言思維能力的必要前提[1]。

（二）兒童化的語言教學(xué)方式

在學(xué)前教育過程中，由于孩子與大人的語言表達(dá)方式和思路具有較大的差異性，因此，教師在開展幼兒教學(xué)時(shí)，要提前了解孩子的語言表達(dá)方式，按照不同孩子的個(gè)性化特點(diǎn)，將授課語言兒童化，從而用孩子聽得懂的語言與其進(jìn)行溝通，讓孩子在接收語言表達(dá)知識(shí)時(shí)更加輕松，掌握更加全面。同時(shí)，教師要能站在孩子的角度上思索語言表達(dá)方法，模擬孩子的講話特點(diǎn)，如此才能讓孩子能更好的理解教師的話語想法，加深師生之間的交流和溝通，使教師能更有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)課程。

（三）語言表達(dá)的多彩、趣味性

語言表達(dá)與人們的生活實(shí)際息息相關(guān)，在信息交換和心情表達(dá)上充當(dāng)著重要的媒介，在對(duì)幼兒開展語言教學(xué)中，教師可以從語言表達(dá)的豐富性上下功夫，注意語言表達(dá)教學(xué)的藝術(shù)性，一方面可以利用幽默化、激趣化的語言來引起孩子的關(guān)注，讓孩子下意識(shí)進(jìn)行模仿，增加學(xué)前教育的活躍性，這對(duì)提高孩子的語言思維能力有促進(jìn)作用。另一方面可以用語言的豐富性、表達(dá)色彩來填充孩子的思想空白，引導(dǎo)幼兒用語言來展現(xiàn)自己的心情等，從而培養(yǎng)孩子在語言表達(dá)中善于思考，對(duì)語言形式進(jìn)行創(chuàng)新的能力，這是學(xué)前教育中的重點(diǎn)教學(xué)要求，需要教師由簡(jiǎn)到難對(duì)幼兒展開教學(xué)引導(dǎo)[2]。

二、學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒語言思維能力的具體策略

（一）改善幼兒的語言表達(dá)學(xué)習(xí)環(huán)境

在幼兒的語言成長(zhǎng)過程中，其受到環(huán)境因素的影響較為明顯，如受到家人日常語言表達(dá)習(xí)慣的影響，就會(huì)使部分幼兒說法方式上偏向家長(zhǎng)，這是由于這種環(huán)境影響的關(guān)鍵性，幼兒教師在進(jìn)行學(xué)前教學(xué)時(shí)，必須要時(shí)刻注意幼兒身邊的語言表達(dá)環(huán)境，對(duì)幼兒的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，從而讓孩子能時(shí)刻處在一個(gè)正確的語言思維表達(dá)提升道路上，促進(jìn)幼兒的正確健康成長(zhǎng)。首先，教師可以從規(guī)范自身言行入手，在學(xué)前教學(xué)階段，對(duì)幼兒影響最大的就是教師自身，他們會(huì)下意識(shí)的模仿教師的日常言行，并向教師的語言思維靠攏，因此教師在與孩子的接觸交流中，要注意語言吐字的清晰度、說話的智慧性，讓他們能不斷掌握正能量的語言表達(dá)能力，從而保證幼兒在成長(zhǎng)過程中的心態(tài)健康，這是教師在開展語言思維教學(xué)課程的必要步驟。其次，教師可以對(duì)語言表達(dá)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行趣味性創(chuàng)設(shè)，利用幼兒較為熟悉的知識(shí)內(nèi)容來增加教學(xué)內(nèi)容共的趣味性，讓幼兒能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，加深幼兒對(duì)語言知識(shí)的理解和思考。例如，教師可以通過歌曲的形式來引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)和表達(dá)各種事物，讓孩子能在豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍中增加自身的語言表達(dá)效果，如教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱“水果歌”，讓其能在歌曲表達(dá)環(huán)境中認(rèn)識(shí)不同水果的外形和名稱，既能增加語言素材的積累，同時(shí)還能提高孩子的活動(dòng)積極性，使孩子的學(xué)前教育能一直保持良好的教學(xué)效果[3]。

（二）巧用游戲教學(xué)法開展語言思維教學(xué)活動(dòng)

幼兒由于年齡小的特點(diǎn)，教師在開展語言教學(xué)時(shí)，必須要以實(shí)踐活動(dòng)為主，才能提高孩子們的參與度，避免使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)反感，因此教師完全可以將語言表達(dá)融入到孩子們的游戲活動(dòng)中，創(chuàng)新游戲活動(dòng)開展方法，用孩子最喜歡的活動(dòng)方式來進(jìn)行語言思維能力的培養(yǎng)，從而在游戲中有效激發(fā)學(xué)生的語言表現(xiàn)欲望，讓孩子敢于大膽表達(dá)自身的想法，同時(shí)游戲活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性，還能激發(fā)他們的思考意識(shí)，為爭(zhēng)奪游戲的勝利幼兒會(huì)不斷思考游戲方式，與同伴進(jìn)行積極主動(dòng)的交流溝通，能有效促進(jìn)幼兒的語言思維進(jìn)步和交流水平的提高。在教學(xué)游戲設(shè)置中，教師可以結(jié)合不同年齡段兒童的游戲特點(diǎn)，在結(jié)合將要進(jìn)行的語言教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置難度適中的游戲活動(dòng)，這能使孩子既主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)的探索中，又學(xué)習(xí)到具體的語言思維知識(shí)，同時(shí)還不會(huì)輕易放棄這一游戲形式，是學(xué)前教學(xué)階段教師開展語言思維能力教學(xué)的最佳方法之一。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事改編游戲，從孩子日常接觸到的童話故事入手，讓孩子依據(jù)自身的喜好，對(duì)不同故事情節(jié)進(jìn)行改編，教師可以為孩子舉例進(jìn)行活動(dòng)引導(dǎo)，如在“龜兔賽跑”故事中，教師可以將結(jié)局改編成“小白兔等到烏龜后，又再次跑起來，最終贏下比賽”，以此讓孩子能充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行故事改編，在這個(gè)游戲中，既能鍛煉學(xué)生的語言思維能力，同時(shí)還能增強(qiáng)孩子的邏輯表達(dá)水平，有利于其在學(xué)前階段的成長(zhǎng)。

（三）合理閱讀豐富幼兒的語言積累

在對(duì)幼兒實(shí)行游戲教學(xué)過程中，要穿插進(jìn)行一定的理論知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能通過對(duì)不同兒童書籍的閱讀和觀看，增加自身的文化素養(yǎng)，從而為自身的語言表達(dá)積累足夠的素材，這對(duì)于幼兒在學(xué)前階段的成長(zhǎng)有積極的意義，也是教師在開展學(xué)前教學(xué)中必不可少的課程。當(dāng)然，為了讓幼兒能將心思放在書籍閱讀中，首先，教師要保證所選教材的趣味性，要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一些圖文并茂的兒童書籍，既讓幼兒閱讀起來更加輕松，同時(shí)也能提高幼兒的閱讀積極性，加速孩子的知識(shí)積累效率。其次教師要將理論教學(xué)與語言表達(dá)實(shí)踐將聯(lián)系，在孩子學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論知識(shí)后，教師要組織對(duì)應(yīng)的語言表達(dá)活動(dòng)，讓孩子對(duì)剛學(xué)到的語言文字、語句特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用和鞏固，加深孩子的印象，這是將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子自身的語言表達(dá)特點(diǎn)的有效步驟。最后，教師的閱讀指導(dǎo)必不可少，教師可以用豐富性的語言表達(dá)來引導(dǎo)學(xué)生探索書籍知識(shí)，用語言力量來增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，避免出現(xiàn)教師的語言解說低沉、敷衍的現(xiàn)象，從而使孩子一直保持語言思維學(xué)習(xí)的熱情[4]。

（四）利用課堂互動(dòng)來鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力

交流互動(dòng)是幼兒提高自身語言思維能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在學(xué)前教育中，教師也應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)過程中幼兒之間或幼兒與教師之間的互動(dòng)交流力度，讓幼兒能在有效的互動(dòng)中提高自身的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的思維進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用故事交流的方法。在為孩子們講完一個(gè)童話故事后，可以與孩子一起思考故事內(nèi)涵，得到自己的心得體會(huì)。教師可以用提問的方法與孩子進(jìn)行溝通，例如在講完《白雪公主》這一故事后，教師就可以向孩子提問“你想成為故事中的那一人物，為什么呢？”、“對(duì)于故事結(jié)局，你覺得好不好”，讓孩子能在與教師的對(duì)話中進(jìn)行故事思考并表達(dá)，教師要在這一過程中加強(qiáng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)，使孩子敢于與教師進(jìn)行對(duì)話交流，說出自己的想法，這在提高孩子的語言思維能力的同時(shí)，也能鍛煉孩子的表達(dá)勇氣，增強(qiáng)了孩子的綜合素質(zhì)。

（五）結(jié)合實(shí)踐生活，培養(yǎng)幼兒的語言思維成長(zhǎng)

人們的語言活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行課程開展，往往能起到更加有效的教學(xué)效果。首先，教師可以將生活化語言交流情境引入到幼兒語言教育課堂中，讓孩子在語言情境中進(jìn)行交流體驗(yàn)，將孩子的語言學(xué)習(xí)與生活環(huán)境巧妙的結(jié)合在一起，能讓孩子在掌握語言表達(dá)技巧的同時(shí)，更輕松的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這是短期內(nèi)孩子語言表達(dá)效果提升的最佳途徑。例如，教師可以為孩子播放一些家庭場(chǎng)景中幼兒與家長(zhǎng)的正確交流方式，讓孩子能將自身角色帶入到視頻場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)正確的語言表達(dá)方法，并在現(xiàn)實(shí)的家庭生活中進(jìn)行語言模擬表現(xiàn)，進(jìn)而慢慢轉(zhuǎn)變孩子的語言說話方式，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。其次，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生活中的語言表達(dá)實(shí)踐，增強(qiáng)他們的表達(dá)體驗(yàn)，幫助孩子建立起語言表達(dá)清晰、思維邏輯明確的語言意識(shí)，從而使孩子能更好的融入到學(xué)前階段的語言思維教育中[5]。

結(jié)束語

總而言之，孩子語言思維能力的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是為了讓孩子能在學(xué)習(xí)與生活中更好的運(yùn)用語言藝術(shù)，走健康的言語表達(dá)發(fā)展道路。學(xué)前教學(xué)階段作為孩子語言思維能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師在開展語言思維教學(xué)時(shí)，必須要全面了解幼兒的語言思維能力培養(yǎng)要求，應(yīng)用多方面的教學(xué)方法為幼兒建立正確的語言思維意識(shí)，提高幼兒的語言表達(dá)水平，從而使幼兒能在學(xué)前教育階段獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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