高元元

摘 要：所謂學(xué)習(xí)遷移理論，是指在上一環(huán)節(jié)或者情境學(xué)習(xí)過程中，人們所學(xué)習(xí)獲得的知識對于下一環(huán)節(jié)或情境學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。從當(dāng)下的教育環(huán)境來看，越來越多的老師開始重視學(xué)習(xí)遷移理論在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。本文從學(xué)習(xí)遷移理論的作用分析角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用條件，探究初中信息技術(shù)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)遷移的融合可行性方法，以期不斷提升初中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);學(xué)習(xí)遷移;信息技術(shù)

引言：學(xué)習(xí)遷移理論又稱遷移理論，學(xué)習(xí)遷移的影響性體現(xiàn)在，人在一個具體情境中的學(xué)習(xí)行為會影響他在另一個情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從學(xué)生的角度來看，在每一次學(xué)習(xí)了解新的知識時，往往都會存在著這樣的現(xiàn)象：他們會在有意識或無意識的狀況下聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)和技能等來幫助自己探索新的知識點(diǎn)，正因如此，同學(xué)們過去的知識經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗(yàn)存在著一定的相互影響性。

一、學(xué)習(xí)遷移理論的概念闡述

從學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用效果來看，它對于發(fā)散人們思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性方式解決實(shí)質(zhì)性問題有著十分重要的意義。在初中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，不同用途的教室對于學(xué)生學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不同的影響，而這正是學(xué)習(xí)遷移中情境學(xué)習(xí)較為典型的現(xiàn)象之一。教師應(yīng)當(dāng)對同學(xué)們的遷移能力和方向進(jìn)行有效引導(dǎo)，以不斷增強(qiáng)其探究效果。

二、學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用條件分析

（一）正確認(rèn)知不同情境下的學(xué)習(xí)對象的同質(zhì)性

學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生具體環(huán)境是具有一定同質(zhì)性和相似性的學(xué)習(xí)材料。在面對具有同質(zhì)性的材料時，同學(xué)們必須對此具備一定的鑒別能力和挖掘能力，將一種知識情境遷移到另一情境當(dāng)中。以初中信息技術(shù)教材中八年級上冊的《我喜歡的圖書——排序與自動篩選》和《新書分類整理——分類匯總》兩課為例，二者所注重學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有所不同，但是從其功能學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)來看，都是同一個軟件中的不同操作，在滿足不同的需求時二者功能不同，但是在部分情況當(dāng)中，它們在一起的使用頻率比這兩個工具單獨(dú)使用的頻率更高。因此遷移的方式對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。

（二）對所學(xué)內(nèi)容有一定的材料理解能力

自新課改以來，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，他們更加注重讓學(xué)生開展具有效率的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的機(jī)械性探索新知有著不一樣的作用。在充分理解的前提下，同學(xué)們能夠在不同情境之間找到屬于同一知識體系的貫通之處，而這正是體現(xiàn)了遷移的作用所在。

（三）對所學(xué)的理論知識有一定的分析能力

知識的概括分析能力是學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用過程中不可缺少的內(nèi)容之一。在講授書本理論時，基本概念的學(xué)習(xí)和理論的理解往往具有一定的抽象性，但是在具體的實(shí)踐過程中又不能夠離開這些理論，因此老師必須合理引導(dǎo)其進(jìn)行有效地探索，在充分分析掌握知識的基礎(chǔ)上來對不同情境下的具體內(nèi)容進(jìn)行有效遷移。以信息技術(shù)八年級上冊的《逝去的家園》和《保護(hù)青山綠水》這兩課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，前者主題側(cè)重對快速蒙版編輯選區(qū)的學(xué)習(xí)，后者側(cè)重于對圖層蒙版的使用的學(xué)習(xí)。二者在實(shí)際的應(yīng)用時是密不可分的，因此在實(shí)際的課堂進(jìn)行過程中，書本上理論知識的遷移貫通對于知識體系的建設(shè)有著重要的意義。

三、初中信息技術(shù)與學(xué)習(xí)遷移理論的融合性探究

（一）明確課程中的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向在一定程度上對學(xué)習(xí)遷移的進(jìn)行提供了具體的開展范圍。在目標(biāo)制定的前提下，不同部分的知識進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)的過程中也能夠不斷提升課堂的授課效果，有效性也會在這一基礎(chǔ)上得到增加。

（二）將教材內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化

以信息技術(shù)八年級上冊中《綠色希望》這一課為例，綜合應(yīng)用Photoshop的知識來完成主題內(nèi)容的制作。而一部分的內(nèi)容體現(xiàn)了要想完成一個完整的圖像文件，必須要結(jié)合前面課時中所學(xué)習(xí)到的知識和技能。由此可見，知識內(nèi)容的系統(tǒng)化、整體化有著十分重要的意義。

（三）重視對思維變通性的教學(xué)培養(yǎng)

思維的變通性是學(xué)習(xí)遷移的重要體現(xiàn)之一。觸類旁通舉一反三也是遷移的重要表現(xiàn)之一。例如，八年級的信息技術(shù)課本當(dāng)中，在學(xué)習(xí)Photoshop和視頻剪輯的過程中，所使用的軟件和操作有著一定的共同之處，圖層、工具的使用等有著異曲同工之妙，二者最終展現(xiàn)的成品格式雖有不同，但是操作思想?yún)s存在著一定相同性。

結(jié)束語

信息技術(shù)是一個理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，初中階段的教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但是這是一個奠定信息學(xué)科基礎(chǔ)的重要時期。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須樹立正確的觀念，從該學(xué)科的特點(diǎn)入手，結(jié)合科學(xué)理論，引導(dǎo)同學(xué)們將所學(xué)理論知識融入實(shí)踐，不斷提高其理論與實(shí)踐結(jié)合認(rèn)知程度。更為重要的是，老師要充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)遷移在初中信息技術(shù)課程的應(yīng)用必要性，將其融入到課程教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，力圖在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后答疑、知識鞏固等的環(huán)節(jié)中，探索出學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用的最有效的途徑，實(shí)現(xiàn)效益最大化的正遷移。

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