羅靜

摘 要：新形勢下的高中生物教學(xué)，必須先立足學(xué)科內(nèi)的綜合，以學(xué)生為課堂主題，以學(xué)定教，有備而教。本人在教學(xué)中進行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生在對話中開動腦筋自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于教師在備課過程中制定切實可行的目標(biāo)，追尋教材中前后知識的連接，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，以設(shè)置概念教學(xué)以“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式為主，并創(chuàng)設(shè)合理情境及合理提問啟發(fā)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：高中生物? 自主學(xué)習(xí)? 以學(xué)定教? 學(xué)生主體

引言

“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性”是建構(gòu)主義的觀點。新課程下，教師在整個教學(xué)過程中要以學(xué)生為核心，利用情境、會話、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使學(xué)生充分發(fā)揮主動性、積極性。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂對教師要求更高，教師必須以學(xué)定教，有備而教。制定切實可行的目標(biāo)，追尋教材中前后知識的連接，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，創(chuàng)設(shè)合理情境及合理提問啟發(fā)學(xué)生思考。

我認(rèn)為提高生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略，構(gòu)思學(xué)習(xí)過程和反思教學(xué)效果。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

每堂課的設(shè)計者首先必須確定：這節(jié)課要達到什么教學(xué)目的？一節(jié)課需圍繞一個核心，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有教師明白教什么，學(xué)生才能明確學(xué)什么，課堂教學(xué)思路才能清晰明了，課堂駕馭才能有的放矢?！禗NA的復(fù)制》節(jié)選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三章第三節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時，有利于學(xué)生對有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識的理解和鞏固，對于學(xué)生深刻認(rèn)識遺傳的本質(zhì)是非常重要的?！癉NA的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時，有利于學(xué)生對基因突變、基因重組、生物進化等內(nèi)容的理解和掌握。

DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是理解DNA分子半保留復(fù)制實驗的設(shè)計思路和方法對學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，更有利于學(xué)生理解DNA復(fù)制的特點是半保留復(fù)制。所以作為探究的重點之一，但在知識層面上不作為重點。DNA復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能，具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此，對DNA復(fù)制的過程的探討定為本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。

二、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。第一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可能會遇到哪些問題; 第二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，對半保留和全保留復(fù)制的提出肯定存在疑惑，所以學(xué)案上預(yù)設(shè)假說演繹的科學(xué)研究方法，演繹推理由親代DNA復(fù)制得到子一代、子二代的過程是非常必要的，將抽象轉(zhuǎn)為具體;其次在DNA復(fù)制的科學(xué)證據(jù)中，在學(xué)案上預(yù)設(shè)情境假設(shè)，為同位素標(biāo)記法和密度梯度離心法的講解做好鋪墊，學(xué)生先自主完成;再次是DNA復(fù)制的過程，先自主學(xué)習(xí)了解復(fù)制的定義、時間、場所、過程、原料、模板、條件等，落實知識目標(biāo)。

三、選擇學(xué)習(xí)策略

基于學(xué)情分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，設(shè)置的概念教學(xué)以“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式為主，通過創(chuàng)設(shè)情景引入DNA復(fù)制這一概念;采用活動建構(gòu)DNA復(fù)制的物理模型作出假說半保留或者全保留復(fù)制;將科學(xué)研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——推導(dǎo)結(jié)論——實驗驗證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過程和方法假說演繹法，理解DNA復(fù)制的特點之一是半保留復(fù)制;通過設(shè)置問題情景，設(shè)置問題、解決問題、動畫教學(xué)、插圖教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生概述DNA的復(fù)制的過程、特點、條件突破本節(jié)課的重難點。

四、構(gòu)思學(xué)習(xí)過程

教學(xué)過程應(yīng)該連貫打伏筆，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的亮點是一個新穎的導(dǎo)課，一種連貫的思路，一種科學(xué)的方法，如何能有效地將科學(xué)方法和教學(xué)知識目標(biāo)協(xié)調(diào)，時間分配問題曾一度不能解決。整節(jié)課貫穿假說演繹的思想，理解DNA復(fù)制的特點之一是半保留復(fù)制，同時為經(jīng)典實驗的講解打下基礎(chǔ)但是耗用時間較多，處理控制在23分鐘以內(nèi)，這樣“DNA復(fù)制過程”的講解17分鐘，削弱了知識目標(biāo)“概述DNA的復(fù)制”。

通過多次揣摩，仔細推敲學(xué)生可能遇到的問題，將提問細化，層次化，巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。提出一些能啟發(fā)出正確答案的問題同時精簡自己的語言，一定程度上縮短了時間，學(xué)生小組活動模擬可以比較快而準(zhǔn)確的進行，時間控制在20分鐘以內(nèi)。

在假說演繹環(huán)節(jié)打下實驗基礎(chǔ)，歸納證明DNA半保留復(fù)制的過程，無形中讓學(xué)生參與探究過程，體會科學(xué)方法的應(yīng)用，并且總結(jié)歸納科學(xué)方法，適當(dāng)用科學(xué)家名言激勵學(xué)生，使課堂上升一個層次。

五、反思教學(xué)效果

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶”。下面談?wù)剬@節(jié)課后的反思：一，反思這節(jié)課成功之舉，主要包括教學(xué)過程中達到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。二，反思這節(jié)課“敗筆”之處，一節(jié)課難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、并作深刻的反思。例如講授“復(fù)制”這個概念時，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“新合成的鏈為紅色和綠色搭配則和原來親代DNA不同”而忽略了綠色只代表新合成的子鏈，不代表遺傳信息。這說明學(xué)生沒有真正理解。

新課程理念下的生物教學(xué)，我們要不斷地進行反思，給學(xué)生預(yù)留更多空間，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主題的課堂，認(rèn)真做到“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略、構(gòu)思學(xué)習(xí)過程和反思教學(xué)效果”教學(xué)五環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，激勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生智慧火花的碰撞。課前能對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，課中能把控教學(xué)中遇到的問題并及時給學(xué)生好的建議，課后能反思這節(jié)課的成功失敗之處，教學(xué)相長，用實踐武裝理論，充分體現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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