劉冬

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的前提和基礎(chǔ)課程，能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文字，語(yǔ)言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構(gòu)建語(yǔ)言表述能力，通過(guò)閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)和興趣，同時(shí)通過(guò)閱讀促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的閱讀能力和理解能力?；谶@樣的目的，本文注重討論基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，以此促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著新時(shí)代下的教育教學(xué)大綱的不斷變化和改革，現(xiàn)今的教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力的培養(yǎng)，不在拘束于單個(gè)學(xué)科的優(yōu)異，這就使得小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教育更加的關(guān)注于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對(duì)于語(yǔ)文能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力是關(guān)鍵，閱讀能幫助小學(xué)生增加詞匯量，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，造句能力，寫(xiě)作能力等等。對(duì)此，本文基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)建閱讀情景，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要采取一些必要的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課堂的實(shí)際情況和學(xué)校所提供的教學(xué)環(huán)境來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容和授課方式的設(shè)計(jì)，通過(guò)有趣的課堂內(nèi)容和新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氛圍，從而讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力和趣味，并且指引學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的拓展思維，充分發(fā)揮自己的想象力，提高綜合學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以主動(dòng)的為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀的情景，通過(guò)情景的設(shè)計(jì)和閱讀的文章，將學(xué)生代入到閱讀的情景當(dāng)中去，拓展思維，提升核心素養(yǎng)和閱讀能力。

例如在人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中講解《我是什么》的課程時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好的理解和感知課本中講述的內(nèi)容，發(fā)散性的去思考自己到底是什么這一問(wèn)題，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀情景，通過(guò)在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的材料和道具。比如在《我是什么》的課堂上，教師就可以拿出課前準(zhǔn)備好的常溫下的水，固態(tài)的水（冰塊），酒精燈加熱產(chǎn)生的水蒸氣等等。教師給學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示，常溫下的水，是液體狀態(tài)的，每一個(gè)人平時(shí)喝的水，就是這樣的常溫下的水;教師再拿出一瓶冰水，向?qū)W生介紹，這是固態(tài)的水，也就是我們常說(shuō)的冰，冰也是水，是水在不同溫度下的不同表現(xiàn)方式;用酒精燈通過(guò)加熱的水，變成了水蒸氣，這也是水，這是氣態(tài)的水。所以水是在不同溫度下，有不同的表現(xiàn)方式的。通過(guò)這樣的課前介紹和實(shí)物的展示，學(xué)生很會(huì)的就會(huì)把注意力集中在了教師和演示道具上，這樣就給了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的實(shí)物參考方向，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀穿鑿了一個(gè)很好的閱讀情景。在學(xué)生閱讀之后，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，詢問(wèn)學(xué)生，水除了平時(shí)給我們使用，還能做些什么？通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，幫助學(xué)生積極的思考，同時(shí)讓學(xué)生去主動(dòng)對(duì)未知世界探究，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

二、注重精細(xì)化閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力

在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，通過(guò)使用專(zhuān)項(xiàng)的閱讀方式會(huì)比泛泛而讀的方式好得多，精細(xì)化的閱讀不僅僅能夠使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)事半功倍，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言組織水平。再一個(gè)來(lái)說(shuō)，精細(xì)化的閱讀，還能夠幫助學(xué)生更好的揣摩文章中每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，情緒變化，文章走向，理清脈絡(luò)條理。從而能幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言構(gòu)建能力。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更詳細(xì)的了解文章的主要內(nèi)容和課文的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的而語(yǔ)言組織和表述能力，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的精讀，對(duì)整篇文章進(jìn)行段落層次的劃分，向?qū)W生提問(wèn)，文章中一共提到了哪幾種植物，這幾種植物分別是通過(guò)什么樣的方式讓自己的孩子去“旅行”的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再去文章中訊找答案。通過(guò)這樣精細(xì)閱讀文章的方式，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于文章的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的審美鑒賞能力

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和課程進(jìn)度，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過(guò)繪聲繪色的朗讀，學(xué)生將自己的情感融入其中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

比如小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課文《雷鋒叔叔你在哪里》，為了讓學(xué)生更好的而理解其中的情感和對(duì)雷鋒叔叔的敬佩，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊讀文章內(nèi)容，一段一段的分析，掌握文章中所使用到的修辭手法。同時(shí)，教師可以在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)教室安裝的多媒體器件播放背景音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的渲染，使得學(xué)生更快的融入到文章的氛圍中去。提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生為人民做貢獻(xiàn)，自我犧牲的精神。

綜合以上的分析，核心素養(yǎng)作為新時(shí)代的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)改革中提出的一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就要求教師有所重點(diǎn)的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)整體素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵性能力于學(xué)科品質(zhì)的發(fā)展。而在小學(xué)的培育過(guò)程中，語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，教師需要在閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，文字表述能力，語(yǔ)言構(gòu)建能力等方向進(jìn)行著重培養(yǎng)，從根本上促進(jìn)綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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