張欣

摘 要：隨著新課標(biāo)的落實(shí)和深入，初中階段教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)不再單純是一種對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋，更重要的是要讓學(xué)生從教師的客觀評(píng)價(jià)中認(rèn)知自我，提高綜合素質(zhì)。本文通過教師在給予學(xué)生課堂回答評(píng)價(jià)過程中堅(jiān)持客觀、蘊(yùn)含情感和多元化三個(gè)方面展開論述，對(duì)教師在課堂評(píng)價(jià)的有效策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);回答評(píng)價(jià)

引言：學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)生活中最需要的除了文化知識(shí)以外，就是和其他個(gè)體之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)包括了師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，還有教師對(duì)其日常學(xué)習(xí)的狀態(tài)給予正向的鼓勵(lì)和肯定，由此可見，語文教師必須掌握對(duì)學(xué)生課堂回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

一、課堂評(píng)價(jià)力求客觀，尊重事實(shí)

（一）教師應(yīng)該明確自身定位

在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，構(gòu)建高效語文課堂，已經(jīng)成為每一位語文教師都需要深研的課題，讓課堂從以教師為主導(dǎo)的常規(guī)模式變成學(xué)生作為課堂的主人，教師應(yīng)給充分給予學(xué)生更大的自由空間，引導(dǎo)、支持、配合學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色。這一過程徹底打破了以往教學(xué)模式中教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，這種轉(zhuǎn)變，讓教師的工作重點(diǎn)變成了給予學(xué)生反饋，隨時(shí)觀察并糾錯(cuò)的模式。而其中又以反饋，或者說是回答評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步而言，最為重要。

（二）關(guān)注學(xué)生，全面分析

在這種模式下，教師給予學(xué)生的反饋會(huì)直接影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)積極性和努力的方向，所以教師需要在教學(xué)工作中時(shí)刻保持觀察每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在課堂上的一言一行，以正面評(píng)價(jià)為主，同時(shí)要對(duì)學(xué)生自身的不足做出全面且客觀的評(píng)價(jià)、反饋。目的是在初中階段能夠通過教師的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的信心和積極性[1]。

二、課堂評(píng)價(jià)真情實(shí)感，引起共鳴

語文課程作為學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要掌握的內(nèi)容不僅是相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是能夠感受漢字的魅力，體會(huì)文章的情感，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中對(duì)于文章和學(xué)生課堂回答的內(nèi)容必須做出富有情感的評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥懈挥诟星榈恼Z言才能夠引起別人的共鳴，能夠讓人感同身受，通過這種情感上的連接，教師能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)。

舉例說明：九年級(jí)語文上冊(cè)，《你是人間的四月天》一文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)和對(duì)文章內(nèi)容的闡述中添加個(gè)人對(duì)于文章的理解和情感，“首先在詩文中，有關(guān)于色彩的文字諸如：鮮妍、鵝黃、綠、白蓮等都是溫柔而明亮的色彩，在使用的過程中能夠給讀者營(yíng)造出溫暖的感受，在筆觸間流露出的恬淡和慵懶瞬間就在人們眼前塑造出了溫潤(rùn)如玉的氣質(zhì)......”，或者“最后一段，從燕在梁間呢喃到你是人間的四月天！作者將景物和情感進(jìn)行了高度的統(tǒng)一，將樹、花、你和人間的四月天完全雜糅進(jìn)了愛、暖、希望的進(jìn)去，同時(shí)也引出了讀者們作為燕子對(duì)于家的美好想象......”

類似這種評(píng)價(jià)能夠瞬間為學(xué)生營(yíng)造出一種詩境的氛圍，不僅能夠讓學(xué)生快速感受文章的內(nèi)容，還能夠跟隨教師的評(píng)價(jià)展開聯(lián)想，對(duì)于文章內(nèi)容獲得更加深刻的理解。

三、課堂評(píng)價(jià)多元化、組合化

（一）通過語言和肢體動(dòng)作給予學(xué)生鼓勵(lì)

教育藝術(shù)的本質(zhì)并不是教授，而是激勵(lì)和鼓舞。在大多數(shù)情況下，往往語文教師都很擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭褒獎(jiǎng)，這種簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)方式能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生形成一定的影響但是卻不夠深刻。要讓學(xué)生感受到教師的肯定還需要配合眼神、表情、動(dòng)作和手勢(shì)等肢體語言。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，超過85%的學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)過程中教師對(duì)于自身的觀察和表現(xiàn)的肯定都非常的敏感，而且在互動(dòng)過程中通過肢體對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出肯定能夠極大的提高學(xué)生的課堂活躍度。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試在給予學(xué)生肯定的時(shí)候增添一些肢體語言，并以此方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如為學(xué)生豎起大拇指，或者一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑，通過這種語言的傳遞，學(xué)生能夠敏銳地感覺到教師對(duì)他們的關(guān)愛和肯定，這些互動(dòng)足以讓學(xué)生內(nèi)心迸發(fā)出奮發(fā)向上的動(dòng)力。

（二）教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用多主體評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)體系做出了明確知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過不同住人體進(jìn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考量，這種綜合考量的方式能夠更加客觀地激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生之間增進(jìn)了解和友誼，教師應(yīng)該合理運(yùn)用學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身發(fā)展過程中的優(yōu)劣勢(shì)，并借此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力[2]。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師的工作并不僅是傳授學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)，更重要的是通過語文這種媒介，結(jié)合語文課堂的教學(xué)過程讓學(xué)生對(duì)世界和自我進(jìn)行正確認(rèn)知。在這一過程中，教師需要能夠?qū)W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，并通過語言和肢體動(dòng)作做出及時(shí)反饋，這種反饋需要客觀且正向，并且蘊(yùn)含豐富的情感，只有這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)親近教師，自發(fā)學(xué)習(xí)。并且要通過這種模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)其他同學(xué)，通過這種互評(píng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]高彩虹.初中語文教師對(duì)學(xué)生課堂回答評(píng)價(jià)的有效策略[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合），2016，（2）：123-124.

[2]林亨瑞.初中語文教師對(duì)學(xué)生課堂回答評(píng)價(jià)的有效策略[J].赤子，2019，（6）：6.