簡(jiǎn)黔君
摘 要:面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué),高段復(fù)習(xí)課與新教授課程有著本質(zhì)上的區(qū)別,也不同于常規(guī)的練習(xí)課程。高段復(fù)習(xí)課程,不只是單純的進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固,也并非盲目的大量刷題;高段復(fù)習(xí)課程,有著系統(tǒng)性、強(qiáng)化性等特點(diǎn),更突出學(xué)生為主體地位,強(qiáng)化學(xué)生自我反思式學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高段;自我反思;能力培養(yǎng)
引言:
就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言,復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一種課堂模式,且是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但就當(dāng)下復(fù)習(xí)課而言,很大程度上被上成了“刷題課、講卷課”,有種“填鴨式教育”的味道,這樣的方式,無(wú)疑是通過(guò)多次的重復(fù),機(jī)械式的刻印在學(xué)生腦海中,泯滅了學(xué)生自我思考和知識(shí)整合的能力。那如何跳出以往的課堂模式,真正達(dá)成高段復(fù)習(xí)課的目的,將是此次的重點(diǎn)課題。
一、教授做題思路而非該題做法
一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師,一定是需要一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)且有邏輯的解題思路,有自己系統(tǒng)性的教學(xué)方式,有一套能夠讓學(xué)習(xí)的人學(xué)會(huì)的教學(xué)手段,而非旁若無(wú)人的自嗨型講師。在復(fù)習(xí)課課堂中,教師需要從一道題目中,幫助和引導(dǎo)學(xué)生自我思考整道題目的解題步驟及思路,繼而引發(fā)學(xué)生對(duì)該類型題目的思考,以及所涉及知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知,達(dá)到舉一反三活學(xué)活用的效果,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知知識(shí),推導(dǎo)得出新的知識(shí)點(diǎn),這樣自我探索得知的結(jié)果,通常印象更加深刻[1]。比如:現(xiàn)在有2、4、6和3這4組數(shù)字,進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算,使其結(jié)果最終等于24。在看到題目的時(shí)候,所有學(xué)生都開(kāi)始思考與演算,進(jìn)行了如下推導(dǎo),最終得出24的結(jié)果。(3-2)×4×6、2×4×(6-3)、2×6+3×4等等。那首先對(duì)于學(xué)生們的表現(xiàn)給予肯定,其次在講授過(guò)程中,將逐漸引入到新的知識(shí)點(diǎn):如果我們換種方式,使用乘法去計(jì)算的話,幾和幾相乘的結(jié)果等于24呢?學(xué)生們很快給到答案,2×6、3×4、2×12、1×24。隨后就需要引導(dǎo),使用哪些運(yùn)算符號(hào),將這4組數(shù)字連起來(lái),使其結(jié)果等于24?在一步步的引下,學(xué)生們逐漸靠近目標(biāo)方向思考,最后又引申至更多的算法,達(dá)成目的。就是在這種潛移默化的影響下,帶動(dòng)學(xué)生去自我思考,逐漸習(xí)慣養(yǎng)成。
二、回歸生活案例,引導(dǎo)自我反思能力
真理往往來(lái)源于實(shí)踐,但最終還是要回歸于生活,數(shù)學(xué)學(xué)科更是與日常生活密不可分,那我們更需要從生活出發(fā),最終達(dá)成解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的目標(biāo)。綜上,在數(shù)學(xué)的新課教授和復(fù)習(xí)課堂中,更應(yīng)該選擇一些生活中常見(jiàn)的實(shí)例,進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)后進(jìn)入我們的課堂,這樣一來(lái),熟悉的案例很大程度降低了學(xué)生們對(duì)題目本身的認(rèn)知難度,又易于與實(shí)際生活聯(lián)系,引發(fā)自我思考,更能幫助學(xué)生拓展更多的解題思路,讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)科在日常生活中的實(shí)際作用。再比如這樣一道題目:春游校領(lǐng)導(dǎo)組織五年級(jí)全體師生去郊游,其中教師有25名,學(xué)生240名,景區(qū)門票:學(xué)生票20元/人,成人票30元/人。多于100人的可以選擇以團(tuán)購(gòu)的形式購(gòu)票入場(chǎng),人均票價(jià)25元,現(xiàn)請(qǐng)?zhí)峁┮粋€(gè)最佳的活動(dòng)方案,使此次活動(dòng)最為劃算。這道題目應(yīng)該是一個(gè)90%人都會(huì)遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,與我們的生活緊密相關(guān),并且該題目具有一定的開(kāi)放性,既簡(jiǎn)單但又具有挑戰(zhàn)性,需要進(jìn)行討論后綜合運(yùn)算。很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)及對(duì)生活的運(yùn)用能力和理解能力。
三、明確個(gè)體間存在差異的客觀性
在主基調(diào)確定的前提下,就需要重視因材施教原則。既要考慮到學(xué)習(xí)較為輕松的學(xué)生的成長(zhǎng),又要顧全學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的進(jìn)度,習(xí)題的設(shè)置要具有針對(duì)性,在難易程度方面、數(shù)量方面均需做全面充分的考量,整體呈階梯狀遞增趨勢(shì)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面,更是要考慮學(xué)生自身情況而設(shè)置評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),盡可能保護(hù)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與他人的差距,且正確的看待這段差距,并為之付出努力,在因材施教主題下的習(xí)題,更應(yīng)該做到開(kāi)放度較高的題目,逐漸去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與自我思考能力,樹(shù)立自己的思維方式[2]。比如說(shuō)在除法運(yùn)算中除不盡的相關(guān)習(xí)題:我有一些糖果,將它們平均分給三個(gè)小朋友,還有一顆,請(qǐng)問(wèn)我有多少顆糖果?當(dāng)學(xué)生分析過(guò)題目后就會(huì)發(fā)現(xiàn),這道題目可能有多種答案,假如每個(gè)小朋友分一顆糖果,那我就有1×3+1=4顆;假如每個(gè)小朋友分3可,那我有3×3+1=10顆。那么對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言,可以只要求他給出一個(gè)答案即可,那對(duì)于中間的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以要求他們給出3個(gè)甚至更多的答案,那對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō),則就需要要求這部分學(xué)生,不僅要給出答案,而且還要找打答案的規(guī)律。
四、結(jié)束語(yǔ)
數(shù)學(xué)教學(xué)從來(lái)都不可以是簡(jiǎn)單的照本宣科,復(fù)習(xí)課也不是對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn),系統(tǒng)的、全面的引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法,掌握數(shù)學(xué)的邏輯更為行之有效,也很大程度降低了學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用論,而小學(xué)數(shù)學(xué),更是基礎(chǔ)養(yǎng)成時(shí)期,更需特別重視,告別刷題式復(fù)習(xí)課,拓展學(xué)生自我思考的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳加強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)高段復(fù)習(xí)課中學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)方法[J].教師, 2017(3):62-62.
[2]王會(huì).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2018(38): 96-96.