何堅(jiān)貞

摘 要：隨著新課改的逐漸深化，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)趨勢以及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在新課改下，教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠高質(zhì)量的開展對學(xué)生的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展。語文是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，為今后語文知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著重要意義。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略深入探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

前言：

在以前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般采取灌輸式教學(xué)形式，將自己對閱讀的體會(huì)和感受灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生的閱讀效果不佳。針對于以往教學(xué)的實(shí)際情況，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采取多元化教學(xué)手段，將學(xué)生的潛能激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，促使學(xué)生全身心的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以生為本教學(xué)理念是提高有效性的關(guān)鍵。在以前的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中通常將自己放在主動(dòng)位置，忽視學(xué)生在課堂中的地位，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課改下，教師要將以前的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，將學(xué)生放在閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)位置，在進(jìn)行閱讀知識的理解時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生積極的進(jìn)行探究，這樣才可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于興趣[1]。情境教學(xué)法可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)。教師要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，將情境教學(xué)靈活性、趣味性、互動(dòng)性等特點(diǎn)充分發(fā)揮，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)過程中感受閱讀的樂趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，將學(xué)生的閱讀興趣成功轉(zhuǎn)化為自主閱讀、主動(dòng)閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，教師要采取多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，多媒體、語言、實(shí)物等等。教師以學(xué)生感興趣的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意，開拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，也能夠提高閱讀教學(xué)效果。

在《慈母情深》的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到閱讀學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生主動(dòng)探析。教師為學(xué)生誦讀詩句《母親》創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂烘托情感，為學(xué)生點(diǎn)出主題，做好課文的情感鋪墊。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情激發(fā)，進(jìn)而積極加入到閱讀學(xué)習(xí)中，保證閱讀教學(xué)的有序展開。

二、利用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中被廣泛的運(yùn)用，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用信息化教學(xué)也是提高閱讀教學(xué)有效性的重要步驟[2]。隨著信息化時(shí)代的到來以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)校中都安裝了多媒體設(shè)施，對于創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性有著重要意義。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣以及內(nèi)容為學(xué)生搜集相應(yīng)的資源，在制作課件時(shí)添加相關(guān)的圖片、音樂、視頻等，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)中，部分內(nèi)容對于年齡不大的小學(xué)生來講還存在一定的困難，較為抽象。運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生輕松的理解并加深對閱讀內(nèi)容的印象。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中保持愉快的心情，并且更加高效的掌握知識，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提高。

在開展《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，教師要充分利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生在直觀的體會(huì)中深化理解，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師要播放影片《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。也要利用圖片與課件，通過今昔圓明園的對比，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，激發(fā)學(xué)生愛國情感。靈活運(yùn)用信息技術(shù)可提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。在閱讀課堂中，教師加強(qiáng)學(xué)生之間的討論與交流，也能夠提高閱讀教學(xué)的有效性。由于小學(xué)生的年齡大多較小，而且愛玩好動(dòng)，思維活躍。在教學(xué)時(shí)要更傾向于一些合作性的學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生更容易接受。所以，在開展閱讀教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)等將學(xué)生合理的劃分小組。合理分組是成功合作學(xué)習(xí)的前提[3]。教師要將能力不同的學(xué)生劃分一組，讓學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。而且，還要保證學(xué)生小組間實(shí)力的均衡，使學(xué)生能夠公平的進(jìn)行競爭，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效。在分組后，教師要為學(xué)生分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過相互的討論對自己閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，提高自己的閱讀能力以及獨(dú)立解決問題的能力，極大的強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性。

在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課時(shí)，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在共同探究中實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。教師為學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：1.為什么洋人軋死了中國人還得意揚(yáng)揚(yáng)？2.為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓(xùn)斥一通？3.為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻“只能勸勸那個(gè)不幸的婦女”？利用探究性問題，可以促使學(xué)生主動(dòng)開展對閱讀內(nèi)容的思考，加深對語文知識的掌握，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、教會(huì)閱讀方法

在以前的教學(xué)中是以教師為主體，學(xué)生則是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改下，教師要轉(zhuǎn)變自己以往的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能夠幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生不斷的滲透閱讀學(xué)習(xí)方法。如，范讀法、精讀法等。當(dāng)學(xué)生掌握閱讀方法后就會(huì)開展自主閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)論：

在語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生從閱讀中獲得收獲，應(yīng)用在閱讀中學(xué)習(xí)的知識，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)與成長打下基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用信息技術(shù)，組織合作學(xué)習(xí)，還要教會(huì)閱讀方法，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提高。教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容靈活開展教學(xué)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，提高閱讀能力，也樹立良好的人生價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張譯丹.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].中國校外教育，2019（34）：115+117.