楊榮花

摘要：閱讀對(duì)于中職學(xué)生是非常重要的一種學(xué)習(xí)方式。通過閱讀，學(xué)生可以掌握書本上沒有的知識(shí)，開拓自己的認(rèn)知視野，豐富自己的社會(huì)閱歷，提高自己的閱讀修養(yǎng)。良好的閱讀能力不僅可以促進(jìn)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)能力的提升，也有助于幫助學(xué)生做好人際交際的工作。因此，作為中職院校的語文教師應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的基礎(chǔ)修養(yǎng)和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；中職語文；閱讀教學(xué)

一、提升學(xué)生的閱讀定位能力

閱讀的過程就是一個(gè)尋找有價(jià)值的信息的過程，若能找到所選教材中的相應(yīng)詞句，學(xué)生就可以把這部分單獨(dú)挑選出來相加解析。因此教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生尋找閱讀內(nèi)容的速度與準(zhǔn)確性。關(guān)于該部分的教學(xué)，教師可以從以下方面展開：第一，培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力。文字感知能力是一種對(duì)閱讀信息重要性的判斷與界定。如果學(xué)生擁有較強(qiáng)的文字感知能力，那么可以在閱讀時(shí)自行判斷有價(jià)值有意義的重要性息，并把它標(biāo)記出來詳加注解。所以這一項(xiàng)也是教師的工作重點(diǎn)所在。例如中職語文教材課本《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n，教師就可以讓學(xué)生率先閱讀全文，并標(biāo)記出選擇自身認(rèn)為的重點(diǎn)部分，如果學(xué)生找到了墳?zāi)怪傅氖嵌韲鴤ゴ蟮淖骷伊蟹蛲袪査固┑哪梗野l(fā)表了“作者在這里之所以說這是最美的墳?zāi)?，不是指這里的自然景色多么漂亮，環(huán)境多么優(yōu)雅，這種美更像是一種具有深層內(nèi)涵的美”。作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，并予以褒獎(jiǎng)。第二，教師應(yīng)當(dāng)開展實(shí)際課堂練習(xí)工作，從而鞏固學(xué)生的能力。在培養(yǎng)學(xué)生文字感知能力的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上穿插一些實(shí)際案例，通過此種方式進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀收獲。比如《世間最美的墳?zāi)埂愤@篇文章的寫作主旨就是表達(dá)了作者對(duì)于俄國作家列夫托爾斯泰的崇敬之情，并表達(dá)這樣一種觀念：精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。因此在教師教授這篇文章的過程中可以讓學(xué)生去尋找書本當(dāng)中那些富有哲理的話。比如有學(xué)生找到了“就像偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢、不為人知的士兵那樣不留名姓地被人埋葬了”這句話把列夫托爾斯泰這么一個(gè)偉人的離世寫成了像流浪漢和無名士兵在戰(zhàn)場上死亡一樣，從而表現(xiàn)出了列夫托爾斯泰平凡中帶有的偉大氣息。教師通過這種方式，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

二、提升學(xué)生揣摩文章深層含義的能力

閱讀定位能力，在閱讀素養(yǎng)提升的環(huán)節(jié)中只是一個(gè)基礎(chǔ)性的工作。因此中職學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高還需要教師，從更加深層的方面展開工作。具體而言就是，指教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生在閱讀結(jié)束以后發(fā)表自己的見解和看法。關(guān)于該部分的教學(xué)可以從以下方面著手進(jìn)行：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考，大膽說出心中所想。書讀百遍，其義自見。閱讀的過程就是一個(gè)對(duì)文章主旨內(nèi)容把握的過程。只不過隨著閱讀次數(shù)的增加對(duì)于文章主旨把握的準(zhǔn)確性會(huì)逐步提升。因此，就算學(xué)生僅僅閱讀了幾遍文章內(nèi)容，也會(huì)對(duì)該篇文章?lián)碛凶约旱目捶ê鸵娊狻Ｗ鳛槿握n教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且在學(xué)生閱讀文章結(jié)束以后，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，告知學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，勇敢的說出來就是一種成績。而在學(xué)生表達(dá)自身看法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演守夜人的角色，當(dāng)學(xué)生做出科學(xué)合理的表達(dá)以后教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的成績，當(dāng)學(xué)生自身的表達(dá)觀點(diǎn)存在偏差時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。比如在中職語文教材《念奴嬌赤壁懷古》這首宋詞的教學(xué)過程中，由于這首詞的表達(dá)主旨非常明確，就是抒發(fā)了詞人對(duì)昔日英雄人物的無限懷念和敬仰之情以及詞人對(duì)自己坎坷人生的感慨之情。因此在學(xué)生背誦這首古詩以后教師就可以把分析古詩的任務(wù)交由學(xué)生完成。當(dāng)學(xué)生閱讀以這首詩以后，教師可以在課堂上提出問題：“‘多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月?！@幾句詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”如果學(xué)生做出回答：“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)這句話體現(xiàn)出了一種對(duì)比，周瑜在赤壁之戰(zhàn)時(shí)打敗曹操正處于其年輕階段，可謂年少有為。而作者白發(fā)已經(jīng)有了，仍然沒有取得相應(yīng)的成績，二者之間形成了一種非常鮮明的對(duì)比，在一定程度上體現(xiàn)了作者躊躇不得志的苦悶之情。”此時(shí)作為教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的說法，并把學(xué)生的說法加以完善，在課堂上向所有學(xué)生講述，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

第二，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練和糾正。雖然在現(xiàn)階段我國提倡人性化教育主張生本理念。但是諸多學(xué)生仍然礙于師生之間的年齡差距，未必完全可以在課堂上暢所欲言。所以教師針對(duì)這種情況應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)生自我訓(xùn)練和糾正從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所以教師針對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)生自我訓(xùn)練和糾正從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在中職語文教材中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)過程中，由于這篇文章屬于我國傳統(tǒng)四大名著中的《水滸傳》，文章題材為長篇小說，因而閱讀難度小，對(duì)學(xué)生的吸引力也較強(qiáng)。因此在開展這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以主動(dòng)放權(quán)交由學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。教師可以首先提出要求，讓學(xué)生找到關(guān)于描寫林沖的句子并從中分析林沖這一人物的性格特點(diǎn)。假設(shè)學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容結(jié)束以后，根據(jù)教師的要求進(jìn)行歸納總結(jié)：“全書的發(fā)展脈絡(luò)主要是從林沖被高球陷害以后開始，被發(fā)配到草料場看守草料，本以為忍讓可以求全，但被高俅接二連三的陷害，最終親手殺死仇人，被迫落草為寇。這個(gè)故事體現(xiàn)了林沖這具有一定的軟弱性，他不像魯智深、武松嫉惡如仇但他也有一定的反抗意識(shí)，在生命受到威脅時(shí)他不在退縮選擇主動(dòng)出擊，這也體現(xiàn)了他擁有一些反抗精神。”而且學(xué)生通過林沖的形象進(jìn)一步延伸：“林沖不像李逵吳用等人只是一些山野匹夫，他擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，屬于國家統(tǒng)治階級(jí)體系中的一位官員，但是即便這種階層地位都要受到貪官污吏的蓄意栽贓，由此可見書中描寫的宋朝統(tǒng)治者的而昏庸無能，以及社會(huì)的黑暗?！贝藭r(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)其繼續(xù)保持從而提升閱讀素養(yǎng)。

因此筆者認(rèn)為，閱讀能力是中職階段的學(xué)生最為重要的一項(xiàng)，具備優(yōu)秀的閱讀能力會(huì)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)工作起到非常大的促進(jìn)作用。所以作為中職學(xué)校的語文教師，應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)科學(xué)合理的措施提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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