馬正學(xué)

摘要：幼兒的手工活動(dòng)是以幼兒為培養(yǎng)對(duì)象，通過幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高來發(fā)展幼兒智力，提高幼兒審美能力和創(chuàng)造能力的一種課程。教師在開展手工活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意到手工課并不能拘泥于統(tǒng)一的格式，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展情況合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使處于好奇且好動(dòng)階段的幼兒得到好奇心的滿足和動(dòng)手操作的滿足，使課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M體驗(yàn)與情感滲透的課堂，充分發(fā)揮幼兒的主體性，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；手工活動(dòng)；教學(xué)方法

手工是指用手的操作來表現(xiàn)藝術(shù)的一種活動(dòng)，在幼兒園階段的手工活動(dòng)的開展，主要是通過動(dòng)手環(huán)節(jié)來增加幼兒的靈活性，并通過自發(fā)的創(chuàng)作來增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，提高幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力?，F(xiàn)階段幼兒園手工活動(dòng)的開展雖然盛行，但沒有照顧到幼兒心理狀態(tài)和身體成長情況而盲目開展的活動(dòng)較多，導(dǎo)致手工活動(dòng)的開展不符合當(dāng)前幼兒的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于幼兒思維的發(fā)展和動(dòng)手能力的增強(qiáng)沒有明顯的提升效果。在此，筆者結(jié)合自身在幼兒園開展手工活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^有效的教學(xué)手段來提高手工課的教學(xué)效果。

一、分析幼兒的發(fā)展情況，實(shí)施因人而異的教學(xué)策略

經(jīng)過分析幼兒發(fā)展情況方面的心理學(xué)研究可以知道，4歲及以上的幼兒才可以從事比較精細(xì)的手工活動(dòng)，但教師也要根據(jù)具體的幼兒進(jìn)行具體的分析，也就是說，針對(duì)大部分4歲及以上的幼兒可以展開比較精細(xì)的手工活動(dòng)，而4歲以下的孩子智力發(fā)展受限、靈活力不夠，需要從最基礎(chǔ)的色彩認(rèn)知、靈活性測驗(yàn)開始。同時(shí)，由于不同年齡階段的孩子發(fā)育也存在一定程度的不同，教師在教學(xué)中需要選取適合幼兒的手段進(jìn)行教學(xué)。

針對(duì)年齡較小的幼兒，尤其是剛?cè)雸@不久的幼兒，教師可以開展撕貼教學(xué)，因?yàn)檫@對(duì)于幼兒來說比較容易上手。首先，教師可以將畫好的蘋果樹圖樣展示給幼兒，再將可以撕貼的蘋果、樹葉和樹干下發(fā)至幼兒手中，幼兒根據(jù)自己的喜好和教師出示的圖示進(jìn)行撕貼。其次，教師可以發(fā)現(xiàn)有些幼兒呈現(xiàn)的作品條理清晰，有些幼兒呈現(xiàn)的作品雜亂無章，這說明幼兒的靈活性和協(xié)調(diào)性基礎(chǔ)是不同的。隨著幼兒撕貼經(jīng)驗(yàn)的增加，教師可以在教學(xué)中開展較難的撕貼教學(xué)，在經(jīng)過教師的示范后，由幼兒完成全部的撕貼過程，不僅幼兒的撕貼技能能夠得到提高，靈活性也能得到良好的培養(yǎng)，為后續(xù)開展更多的手工活動(dòng)做足了準(zhǔn)備。手工教學(xué)的種類較多，教師在進(jìn)行相應(yīng)的手工活動(dòng)時(shí)有許多不同的選擇。例如，橡皮泥制作、折紙、剪紙或者是粘貼畫等，教師在進(jìn)行手工活動(dòng)內(nèi)容的選擇時(shí)需要根據(jù)幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或是幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈參與興趣的活動(dòng)進(jìn)行開展，以滿足幼兒的動(dòng)手操作欲望，在激起幼兒參與興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)，提高幼兒的主體意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

二、倡導(dǎo)自主進(jìn)行手工活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

手工活動(dòng)作為一種符合幼兒發(fā)展規(guī)律和成長特點(diǎn)的教育活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)幼兒的參與興趣，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力和實(shí)踐動(dòng)手能力有著積極的作用，教師也應(yīng)該從幼兒感興趣的內(nèi)容入手，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行手工活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)創(chuàng)造，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

例如，在進(jìn)行泥塑手工活動(dòng)的開展時(shí)，教師可以不規(guī)定幼兒捏的人物或景物，而是以游戲的形式開展教學(xué)，將泥塑所需的所有材料都放置在手工活動(dòng)區(qū)，由幼兒決定選取哪種來塑造自己想要的東西。首先，在黑板上出示此次活動(dòng)的主題：請(qǐng)朋友來我家，教師指明此次活動(dòng)的主題圍繞朋友來到家里做客，你需要準(zhǔn)備什么來招待朋友。其次，幼兒在手工活動(dòng)區(qū)選取自己需要的材料，保證自己選取的材料能夠全部用到，秉持不浪費(fèi)的原則。大多幼兒做的泥塑為零食、飯菜或是玩具，且內(nèi)容不大相同，這不僅體現(xiàn)了幼兒的個(gè)性化創(chuàng)作，也表明幼兒在看到此次活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)首先想到的就是分享，體現(xiàn)了幼兒的良好品質(zhì)，教師也要適時(shí)指出幼兒表現(xiàn)優(yōu)異的地方，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手信心。

三、合理開發(fā)手工活動(dòng)資源，拓展幼兒的認(rèn)知

幼兒的自我認(rèn)知能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師應(yīng)該為幼兒的手工活動(dòng)預(yù)留一定的時(shí)間和空就按，保證幼兒的自主發(fā)揮。同時(shí)，為增強(qiáng)幼兒對(duì)于手工活動(dòng)的理解和認(rèn)知，教師可以結(jié)合身邊常見的事物進(jìn)行手工活動(dòng)的開展。

例如，在幫助幼兒認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，教師可以課前要求幼兒搜集糖果盒、紙盒和塑料瓶，并在課堂上引導(dǎo)幼兒將其制作成一個(gè)簡易的商店，這對(duì)幼兒來說并不容易，因此教師要適時(shí)給予引導(dǎo)，同時(shí)注意引導(dǎo)幼兒對(duì)建筑美有一定的概念，提升幼兒的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。此次活動(dòng)為幼兒集體的活動(dòng)，由于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展及自我意識(shí)的逐漸強(qiáng)烈，因此不少幼兒對(duì)于他人的意見不能很好的接受，導(dǎo)致活動(dòng)不能順利進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到幼兒的情緒變化，并針對(duì)優(yōu)秀幼兒的表現(xiàn)給予表揚(yáng)，為其他幼兒樹立標(biāo)桿形象，促使活動(dòng)的順利進(jìn)行。在建成商店的過程中不僅能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，還能使幼兒意識(shí)到看似廢棄的糖果盒和紙盒等能夠發(fā)揮的作用，提高幼兒的廢物利用概念，同時(shí)，在小型商店建成后滲透人民幣進(jìn)行的買賣活動(dòng)時(shí)，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，提高幼兒對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)。又如，在臨近春節(jié)或是春節(jié)過后的手工課上，教師可以從學(xué)幼兒在春節(jié)期間常見的窗花入手，引導(dǎo)幼兒完成窗花的剪紙操作。首先，在課堂上出示窗花的不同樣式，使幼兒對(duì)于我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一定的了解，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手的興趣后再將工具下發(fā)至幼兒手中。其次，幼兒根據(jù)自己喜歡的圖像或是教師出示的窗花樣式進(jìn)行剪紙操作，倡導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮。最后，教師應(yīng)注意對(duì)幼兒的作品表達(dá)看法，使幼兒感受到自己被尊重，從而更加積極的參與手工活動(dòng)，同時(shí)滲透我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒基本的文化品格。

總之，手工活動(dòng)的開展對(duì)于幼兒身體和大腦的生長發(fā)育均具有積極的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)中應(yīng)意識(shí)到手工活動(dòng)開展的必要性，同時(shí)要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況來選擇具體的教學(xué)方法，并通過引導(dǎo)幼兒參與自主手工活動(dòng)來激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，提高幼兒在課堂中的參與情況，使幼兒更好的發(fā)揮其創(chuàng)造性，最后合理利用活動(dòng)資源，使幼兒意識(shí)到所有的材料都不能浪費(fèi)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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