李曉

摘 要：保育員又稱為幼兒輔助教師，在其分工上與幼兒教師有一定的交叉性但又不盡相同，前者在工作上偏于對幼兒的飲食起居照顧，很大程度上解決了現(xiàn)代社會農(nóng)村幼兒父母外出工作繁忙無暇顧及幼兒的現(xiàn)實問題。由于服務的對象是0-6歲的孩子，所以在工作上情況比較復雜，需要注意的事項也比較多，對執(zhí)業(yè)人員也就具有一定的執(zhí)業(yè)道德與素養(yǎng)要求，本文結(jié)合筆者教學實踐經(jīng)驗，簡單探討如何加強農(nóng)村保育員的職業(yè)道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：保育員;農(nóng)村幼兒教育;職業(yè)道德素養(yǎng)

1 引言

在幼兒教育工作體系中，保育工作與幼兒教學同樣重要，幼兒文化知識教學側(cè)重于基礎(chǔ)學習能力的培養(yǎng)，是孩子思維開發(fā)的主要途徑;而相對的保育工作則是孩子生活起居的照顧和護理，有助于提高孩子的自理能力也改善了幼兒的學習生活環(huán)境。二者在幼兒教育階段相互交融也相互促進，是不可分割的整體，然而由于農(nóng)村學校對于保育工作的不夠重視，導致了保育工作執(zhí)業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)參差不齊，也不能滿足現(xiàn)實的工作要求。為了提高其執(zhí)業(yè)能力，改善保育教師行業(yè)的整體素質(zhì)，不妨參考從以下幾方面入手：

2 明確農(nóng)村地區(qū)特點，因地制宜開展保育工作

我國的幼兒教育的發(fā)展程度，具有明顯的地區(qū)差異性，一般來說沿海要優(yōu)于內(nèi)陸，城市要優(yōu)于農(nóng)村;農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平相對比較低下，導致了校園設(shè)施比較落后，教育資源和護理條件普遍比不上城市，這也就對農(nóng)村保育工作的開展提出了新的難題和新的要求。

另一方面由于農(nóng)村教育人才緊缺，保育工作與文化教育工作分工不明確，很多時候是由文化老師兼任保育員，無法做到真正的保教分離;而在校園管理上，對于執(zhí)業(yè)老師沒有一個標準化的考評機制，在教師等級劃分、技能評估、執(zhí)業(yè)能力這些方面管理混亂，也缺少相關(guān)部門的管理和監(jiān)督，導致了農(nóng)村幼兒學校教學水平無法提升。所以農(nóng)村保育員應該因地制宜，采用適合農(nóng)村發(fā)展的方式滿足實際的教學需要，例如對于留守兒童的保育工作，應該施行家園一體化管理，在學校中給予這一部分孩子更多的關(guān)心，在生活上也應該給予更多的幫助;由于幼兒父母長期在外務工，保育員應該針對這種情況進行定時走訪，給孩子的爺爺奶奶傳授保健衛(wèi)生知識，全方位的保障孩子的健康發(fā)展。

3 積極轉(zhuǎn)變保育員自身職業(yè)定位認知觀念

由于受到傳統(tǒng)教育和應試教育觀念的影響，農(nóng)村學校對于保育員工作不夠重視，在其招聘人員工作投入上相較于文化課老師也普遍偏低，導致了保育員在學校中處于行業(yè)底層地位，一些地方甚至出現(xiàn)了保育員身兼數(shù)職的情況。長此以往保育工作者對于自身行業(yè)角色定位出現(xiàn)了或多或少的偏差，有的認為保育員只是照顧學生起居的服務員，更有甚者覺得保育工作只需要打掃打掃生活區(qū)域衛(wèi)生就可以了，這種行業(yè)現(xiàn)狀也就導致了執(zhí)業(yè)人員工作熱情欠缺、執(zhí)業(yè)水平偏低。

而為了解決上述問題，應該從保育員自身和行業(yè)發(fā)展環(huán)境兩方面入手：一方面學校應該定時組織保育老師學習更加契合現(xiàn)代社會發(fā)展理念、更為先進的保育工作方法，提高保育員的工作水平;并且優(yōu)化其工資結(jié)構(gòu)適當提高工資標準，帶動其工作積極主動性。另一方面，從社會層面上來說，各界應該正確看待保育員這一行業(yè)，給予執(zhí)業(yè)者更多的重視和尊重，并努力開創(chuàng)良好的職業(yè)發(fā)展氛圍。

4 不斷學習，樹立正確的職業(yè)道德觀

傳統(tǒng)的觀念認為，保育工作是完全沒有任何技術(shù)含量的，甚至一般的服務人員都可以勝任這項工作，但事實上保育工作的內(nèi)容是比較復雜的，在實際實施中需要注意的事項也比較多。例如0-6歲的幼兒在生活護理上，由于幼兒自身免疫機制不健全，容易受到各種致病細菌的感染，為此保育人員需要學習各種專業(yè)的護理保健理論知識，并不斷的練習實踐，從而保障孩子的身體健康;除了幼兒保健方面，保育人員還應該學習并了解幼兒教育、幼兒心理等多方面的專業(yè)知識，這對執(zhí)業(yè)人員的要求也是相對較高的。

所以，在真正的從業(yè)實踐中，保育工作者應該不斷的學習，順應不斷變化的行業(yè)要求，并在工作中通過歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)適合學生的執(zhí)業(yè)方式。另外在執(zhí)業(yè)道德上，保育員也應該像真正的老師一樣樹立正確的職業(yè)道德觀念，以傳授生活知識、照顧孩子的起居生活為己任，把保育工作做到極致。

5 建立健全保育員準入機制和考評辦法

由于農(nóng)村教育事業(yè)人力資源匱乏，保育員的準入門檻相對來說是比較低的，而在教育事業(yè)較為發(fā)達的城市，保育員的應聘是有著嚴格的考核機制的，首先執(zhí)業(yè)人員需要獲得由國家人力資源和社會保障部統(tǒng)一頒發(fā)的保育員職業(yè)資格證書，其次還需要通過園區(qū)設(shè)置的各種面試科目的考核，而這些措施在條件較為簡陋的農(nóng)村都是無法實現(xiàn)的，研究表明甚至有高達25%以上的農(nóng)村保育行業(yè)就業(yè)者在學歷和執(zhí)業(yè)資質(zhì)上是經(jīng)不起考究的;另外在執(zhí)業(yè)者在職考核機制上，農(nóng)村幼兒園也沒有健全地引入，這也導致了從業(yè)人員執(zhí)業(yè)能力停滯不前，難有提升。

為了解決這些問題，首先政府應該發(fā)揮相應的職能，通過公招等形式引入或發(fā)展適合農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀的優(yōu)秀教師隊伍，在落地實施上可以與高校幼教專業(yè)學院進行點對點的合作，引入高質(zhì)量的人才，另外對于現(xiàn)有的在職員工，可以邀請相關(guān)專家深入農(nóng)村開展講學，提升在職人員的整體素質(zhì)。其次還應該給予鄉(xiāng)村學校更多的補貼，采用高薪資高福利的方式留住人才，并對所有在崗人員采取優(yōu)勝劣汰的制度，篩選出真正具備過硬專業(yè)技能、執(zhí)業(yè)素質(zhì)的頂尖人才。最后在準入機制上，鄉(xiāng)村學校也應該向發(fā)達地區(qū)的學習取經(jīng)，引入健全、科學的考評機制，從而監(jiān)督和促進農(nóng)村保育事業(yè)的發(fā)展，通過這種把控入口的機制，也可以使得保育員從業(yè)質(zhì)量得到有效的保障。

6 結(jié)語

總之，在農(nóng)村的保育行業(yè)優(yōu)化中，建立一支高素質(zhì)的保育員隊伍是現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育中刻不容緩的工作，雖然農(nóng)村的保育工作要想走上正軌，尚需很長的時間沉淀和全體從業(yè)人員的共同付出，但只要學界同仁共同努力，農(nóng)村幼兒教育終會達到更高的目標，農(nóng)村的幼兒也會享受到健康、科學的教學生活條件。

參考文獻：

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