葉力全 王海華 譚新中 彭喜旭

摘 要：良好的教學(xué)活動設(shè)計可以較好的導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。中學(xué)生物學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，以培養(yǎng)學(xué)生基本的生命觀和基本的生物學(xué)觀點為導(dǎo)向，給教學(xué)活動設(shè)計提出了提出了新的要求。本文從教學(xué)活動設(shè)計，活動的實施，學(xué)生的反饋與評價，活動設(shè)計方案的持續(xù)改進(jìn)等幾個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué)，活動設(shè)計，生物核心素養(yǎng)

1.引言

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識的重要階段，在我國現(xiàn)階段中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式以教師講授為主，能較好的使學(xué)生獲得生物學(xué)知識，但是卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。中學(xué)生物學(xué)中有較多知識點屬于抽象的概念，特別是微生物與分子等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)活動可以讓學(xué)生加深對抽象概念的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.中學(xué)生物學(xué)活動設(shè)計現(xiàn)狀

2.1教師不重視教學(xué)活動設(shè)計

在中學(xué)生物課堂，教師不夠重視活動設(shè)計，只重視學(xué)生考試成績的問題屢見不鮮。中學(xué)生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，對于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)有十分重要的作用。單一的教師講授教學(xué)，會阻礙學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期，在這一階段的生物教學(xué)中要堅持以學(xué)生為課堂中心這一教學(xué)理念，設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供動手機會，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。思維能力對于生物學(xué)科而言必不可少，良好的邏輯思維有助于學(xué)生理解生物反應(yīng)原理，將現(xiàn)實生活與生物知識相聯(lián)系，形成系統(tǒng)的生物學(xué)科能力[1]。

2.2教師對教材整體認(rèn)識不足，不能與實際生活相聯(lián)系

在中學(xué)生物教學(xué)中，一些生物教師對生物教材沒有進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，在備課時只關(guān)注需要講授章節(jié)的內(nèi)容，不了解每一堂課的教學(xué)內(nèi)容與整冊生物教材之間的關(guān)系，在設(shè)計課堂活動時，缺乏針對性和有效性，不能準(zhǔn)確的把握教學(xué)重點，不能與實際生活相聯(lián)系。每一冊生物書都是由不同的章節(jié)內(nèi)容構(gòu)成的，從必修一到必修三，從細(xì)胞與分子到整個生物圈，從微小到宏觀，生物知識是循序漸進(jìn)的，并且生物本就是一門自然學(xué)科，與我們的日常生活息息相關(guān)，例如植物、動物、微生物等等。因此，在設(shè)計課堂活動時，教師就要對教材整體有充足的認(rèn)識，并且能夠與實際生活相聯(lián)系，這樣，設(shè)計出來的課堂活動才是有效的，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)活動設(shè)計的重要性

教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的探究空間。中學(xué)生物的教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提升科學(xué)思維。教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、提供探究機會[2]。我國當(dāng)前的中學(xué)生物學(xué)教育應(yīng)試教育現(xiàn)象明顯，老師和家長只重視孩子的成績而忽視了孩子的動手能力和探究能力，在我國中學(xué)教育階段開設(shè)生物實驗的學(xué)校大多集中在沿海經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而內(nèi)陸很多省份基本都沒有開設(shè)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中所要求的實驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)造成了很多困難。

所以，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生求知欲強，對新奇事物充滿好奇心的特點，深入挖掘中學(xué)生物學(xué)教材中的內(nèi)容，并結(jié)合實際生活中的事例，通過開展實踐活動進(jìn)行教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生對中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.1活動導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精彩的導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中，教師可以選取與學(xué)生生活聯(lián)系密切的知識和內(nèi)容，因為生活中處處充滿了生物知識，并且都與我們的日常生活相關(guān)，所以設(shè)計相應(yīng)的生活化情境進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生切身體會到生活與生物密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活情境中學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識。

例如，學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一節(jié)時，設(shè)計三組對照實驗，首先是比較過氧化氫酶和氯化鐵溶液的催化效率;其次是探究淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用;最后是探究溫度對淀粉酶活性的影響。這一節(jié)內(nèi)容的重點是學(xué)習(xí)酶的高效性、專一性、作用條件溫和等特性，但是酶屬于抽象概念，在實際生活中學(xué)生很少直接接觸酶，所以無法憑借學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來簡單直接的介紹酶的特性，所以在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一節(jié)內(nèi)容時要讓學(xué)生觀察到酶在催化反應(yīng)的過程中的特點，這三組對照實驗通過控制變量，實驗結(jié)果明顯，便于學(xué)生觀察，在探究酶的高效性時，利用肝臟研磨液中含有過氧化氫酶，過氧化氫酶催化分解過氧化氫溶液的效率比氯化鐵溶液要高，分解產(chǎn)生氧氣的速率較快，通過在兩支試管口點燃火柴來觀察火焰的大小，可以讓學(xué)生對酶的高效性有最直觀的感受。在上課之前通過設(shè)置一定的活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)的開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2幫助學(xué)生理解抽象概念

中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到分子與微生物等知識，這部分內(nèi)容無法用肉眼直接觀察，在生活中也無法通過接觸獲得直接體驗，對于學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容來說，概念比較抽象，難以直接理解，所以在抽象概念學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計與教材內(nèi)容相貼切的活動，可以幫助學(xué)生理解抽象概念，加深對知識的理解，提升學(xué)生對中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)“有絲分裂”這一知識點時，知識太過抽象，有絲分裂屬于細(xì)胞增殖方式的一種，不僅無法直接觀察，在中學(xué)生物教材中也基本沒有涉及，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前對這一概念毫無基礎(chǔ)，所以教師在上這一部分內(nèi)容時，如果單純的使用的講授法，學(xué)生無法對有絲分裂這一概念有較好的理解和掌握。所以在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時可以設(shè)置一定的課堂活動來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有絲分裂這一概念，當(dāng)教師講授了有絲分裂的各個階段以及各個階段的特征時，可以通過分組，將學(xué)生分成4個人一組，通過使用橡皮泥來制作有絲分裂染色體變化的模型。在以往教學(xué)過程中，教師通常會讓學(xué)生通過觀察植物細(xì)胞有絲分裂顯微照片來加深對有絲分裂的各個階段特征的理解，但是這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純的觀察，無法清晰的反應(yīng)各個階段染色體形態(tài)和數(shù)目的變化，所以通過使用橡皮泥制作有絲分裂染色體變化的模型，可以讓學(xué)生動手直接參與，鍛煉學(xué)生的動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，能更好地調(diào)動學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深刻地理解和記憶課堂知識點，也發(fā)展了學(xué)生科學(xué)思維的核心素養(yǎng)。

3.3保持學(xué)生的無意注意結(jié)果，提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)效率

無意注意就是在沒有預(yù)定目標(biāo)的情況下出現(xiàn)的注意。中學(xué)生比較好動，無法長時間地集中注意力，但是可以通過對有效課堂教學(xué)活動的設(shè)計，通過調(diào)節(jié)中學(xué)生物學(xué)課堂氛圍，來保持學(xué)生的無意注意力，以此來保證中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的效率。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中有較多的概念性知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較的枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易分散注意力，影響學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)。所以在生物教學(xué)中，可以設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)活動與綜合實踐活動，來吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的無意注意結(jié)果，提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)效率。

4.活動的類型

4.1課堂活動

課堂活動作為教學(xué)活動的一部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)動手能力和團(tuán)結(jié)合作意識都有十分重要的作用。中學(xué)生物作為一門自然科學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任”等方面核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中結(jié)合教材設(shè)計一定的課堂活動，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使枯燥無味的課堂變得生動有趣。

4.2綜合實踐活動

開展綜合實踐活動，可以讓學(xué)生學(xué)會觀察、思考、探究，并讓學(xué)生在小組互動中明確分工與合作的重要性，形成科學(xué)的思維方式，這些都有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。生物學(xué)科作為自然科學(xué)重要的組成部分，與我們的實際生活息息相關(guān)，例如，開展“工業(yè)廢水對河水的污染”綜合實踐活動，我會讓學(xué)生自由分組，小組討論研究制訂活動方案，并在學(xué)校附近選擇合適的考察地點，讓學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，調(diào)查工業(yè)廢水的排放對河水的污染，以及對環(huán)境和人類的危害，設(shè)計研究調(diào)查表，在上課的時候以小組為單位，交流各個小組的調(diào)查情況，并且請學(xué)生分享在這次綜合實踐活動中的感想與收獲，呼吁同學(xué)們節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境。教師可以通過綜合實踐活動，引起了學(xué)生對污水排放污染環(huán)境現(xiàn)狀的關(guān)注，使學(xué)生形成了初步的環(huán)保意識，同時，在活動中，學(xué)生也學(xué)會了表達(dá)自己的意見，傾聽別人的意見，并在自主探究、相互交流與合作中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

5.教學(xué)活動設(shè)計的注意事項

5.1重視學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)

中學(xué)生物作為自然科學(xué)的組成部分，不能只重視學(xué)生掌握課本知識，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。在中學(xué)生物教學(xué)的活動設(shè)計中要利用生物學(xué)科的優(yōu)勢，結(jié)合生物學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅局限于書上提到的方法，要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷探究新的實驗方案。

5.2與教材內(nèi)容相聯(lián)系

在設(shè)計活動時，要與中學(xué)生物教材相聯(lián)系，緊貼教材內(nèi)容，盡量使活動生動有趣，這樣才能使枯燥的課堂變得活躍。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”時，可以學(xué)生分別扮演碳原子、氨基、羧基，三個學(xué)生牽手組成一個氨基酸，再有另外一組同學(xué)扮演氨基酸，兩組同學(xué)相互靠近，扮演氨基的同學(xué)與另一個組扮演羧基的同學(xué)牽手，同時兩個人丟掉手上握著的氣球，代表著脫去一份子水。這樣一組活動可以生動有趣的演示出氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程，有助于學(xué)生理解小分子形成大分子的過程，可以使學(xué)生舉一反三理解多糖和脂肪的形成過程。

5.3與實際生活相聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物核心素養(yǎng)正是使學(xué)生可以利用生物學(xué)知識去解決生活中的一些問題，所以教師在設(shè)計活動時必須要與實際生活相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“乳酸菌”時，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)做酸奶，不僅操作簡便，同時檢驗實驗結(jié)果時可以獲得可口的酸奶，并且在制作過程中由于要密封，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乳酸菌是厭氧菌。設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生將書本知識與實際生活結(jié)合，學(xué)以致用。

6.結(jié)語

總之，教學(xué)活動設(shè)計對中學(xué)生物教學(xué)至關(guān)重要。作為中學(xué)生物教師，要在教學(xué)實踐中，不斷去發(fā)現(xiàn)新視角和新方法，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目的，創(chuàng)新中學(xué)生物教學(xué)組織實施方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳煒.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（03）：39-40.

[2]丁云云，汪保華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）：65-66.

[3]莊偉星.在初中生物教學(xué)中開展綜合實踐活動淺談[J].中學(xué)課程資源，2018（11）：37-38.

作者簡介：葉力全（1995—），男，漢，四川巴中，研究生，生物學(xué)科教育;王海華（1969—），男，漢，湖南湘潭，教授，研究方向：主要從事植物抗病的生理與分子機制，植物重金屬抗性的生理與分子研究。