摘 要：視障大學生獨特的認知特點和生理障礙，給思政理論課實踐教學帶來了挑戰(zhàn)。為此提出以下此建議：根據視障大學生的認知特點，以對話、討論為核心，創(chuàng)“交流討論式”實踐教學模式;針對其生理障礙給實踐教學帶來的挑戰(zhàn)，依托紅色經典，注重學生的自我認知和情感體驗，提高了思想政治理論課學習質量。

關鍵詞：視障大學生;思政課;實踐教學

高校思想政治理論課是社會主義意識形態(tài)建設的主陣地，在視障大學生思政理論課教學過程中，由于視力存在障礙，思政理論課教師若采取傳統(tǒng)的教學方法，其所產生的教學效果必然是蒼白無力的。我國的殘疾大學生思想政治教育重視殘疾大學生自我教育作用的發(fā)揮。[1]而實踐教學具有較強的說服力和感染力，更側重視障大學生思維活動的體驗性和思想教育的自我性，因此，思政課的實踐教學是視障大學生思想政治理論課教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

一、視障大學生思政課實踐教學的困境

視障大學生認知方式和生理障礙，不可避免地給思政理論課實踐教學帶來了局限和挑戰(zhàn)。

（一）視障大學生的認知方式對實踐教學的限制

由于缺乏視覺系統(tǒng)的輔助作用，視障大學生的形象思維發(fā)展相對緩慢，但是其在聽覺和觸覺上的注意力較健全人更為集中。在日常學習過程中，他們主要依賴聽覺和觸覺獲得外界信息，長時間保持注意力高度集中的傾聽，會造成疲勞，繼而降低他們的學習效率，影響教學效果。另外，視障大學生的語言表達能力普遍較強，邏輯思維比較發(fā)達，對問題的思考比較深刻，但由于缺乏感性的經驗，視障大學生所形成的概念往往存在片面性?；谏鲜龅恼J知特點，視障大學生思政理論課的實踐教學首先要解決的是“如何學”這一問題，也就是說，抽象的馬克思主義學科原理通過何種方式呈現，才能激發(fā)視障大學生的興趣，提高獲得知識技能的效率，從而滿足他們的學習需求。

（二）視障大學生的生理缺陷對實踐教學的挑戰(zhàn)

視障大學生的生理缺陷使思想政治教育的信息傳輸受到阻礙。不同程度的視力受損使視障大學生在不同程度上失去了視覺信息傳輸途徑。因此，生理障礙影響了教育信息的有效傳導，視障大學生在接收外界信息時容易出現“信息失真”的現象，從而影響思政教育的實際效果。另外，視障大學生的生理缺陷還限制了思政教育活動開展的空間。不同程度的視力受損使視障大學生社會實踐的范圍受到限制，直接影響了思政教育實踐課程在內容、空間、載體等多方面的選擇。

二、視障大學生思政課實踐教學的探索

針對視障大學生思政理論課程設置實踐教學時，既要體現馬克思主義理論的科學性和嚴謹性，又要立足于視障大學生的認知特點、實際困難，結合他們的興趣和思想實際，因勢利導，創(chuàng)新實踐教學的模式。

（一）重溫紅色經典，創(chuàng)“情景體驗式”實踐教學模式

習近平同志曾多次強調：“要把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好，把紅色基因傳承好”。[2]紅色經典具有的超越時間性、內涵普適性的特點，蘊含著豐富的內容。發(fā)揮紅色經典的育人功能，將紅色文化轉化為教學資源，引入實踐教學，可以解決聽障大學生生理缺陷與實踐教學的沖突。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師把握“故事與學理融合，歷史與現實貫通，啟示與警示并重”三條原則[3]，引導學生參與其中。根據視障大學生的認知特點，通過“聽紅色電影”，再現歷史事件，加深了學生對重點知識的理解;通過“唱紅色歌曲”注意情感體驗和學生自身感受，引起情感共鳴，這樣的情感體驗能夠深刻影響大學生的德育教育，有利于激發(fā)學生的主觀能動性，指引學生形成正確的價值導向[4];通過“講紅色故事”可以盲生發(fā)揮其邏輯思維能力和語言表達能力較強的特點，通過自主學習的方式豐富了教學內容，擴大了學生的知識面。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，實踐教學圍繞勿忘國恥，牢記使命的主題，通過參觀“五三慘案”紀念堂，觸摸“五三慘案”紀念碑上的浮雕，撞響“五三慘案”紀念鐘，唱響“五三慘案歌”，回顧“五三慘案”的歷史，引導學生銘記歷史，勇擔擔當，強愛國情、立報國志、踐報國行，為實現中華民族偉大復興的中國夢奉獻自己的青春和力量。

（二）通過對話、討論，創(chuàng)“交流討論式”實踐教學模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調辦好思政課，要堅持“八個統(tǒng)一”。以對話、討論為核心，有效選取并學生關注的社會熱點案例、學生學習生活中遇到的現實問題等，精心設計的討論主題，啟發(fā)學生就特定問題展開思考和探究。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例，圍繞“創(chuàng)新發(fā)展理念”這一教學內容設計互動討論主題時，引入本校畢業(yè)生盲人按摩師戴俊林創(chuàng)業(yè)的故事以其戰(zhàn)勝挫折帶領團隊創(chuàng)建康樂園的事跡，引導視障大學生練就過硬的本領“以真才實學服務人民，以創(chuàng)新創(chuàng)造貢獻國家”。

三、視障大學生思政課實踐教學模式探索的成效與思考

驗證實踐教學效果的重要標準是科學的評價機制，實踐教學成果展評課是必要的環(huán)節(jié)，主要以成果展示、學生互評、教師點評的評價方式來呈現，凸顯教育性、整體性、合理性和公正性。[5]縱觀整體，視障大學生思政課實踐教學實現了預期的成效：從課內到課外，通過“行走的課堂”學生參與其中，通過實踐對理論有了更深的認識;從臺下到臺上，通過演說、講課，對所學有了自己的見解，并且努力做到真學、真懂。由此可見，通過實踐教學提高了思想政治理論課學習質量，增強了思想政治教學的時代感和實效性。

視障大學生思政理論課的實踐教學是一項社會性的教育實踐活動，需要多方借力，以春風化雨、潤物無聲的方式，才能實現全員全程全方位育人。

參考文獻

[1]宋志強.殘疾人大學生思想政治教育[D].北京：中共中央黨校，2006：

[2]顏睿.聽障大學生思政課實踐教學的困境與突破[J].現代特殊教育（高等教育研究），2018（1）：23.

[3]韓玲，李正興.高校思想政治理論課教師如何講好“紅色故事”[J].思想理論教育導刊，2017（2）：110-114.

[4]劉俊緯.“課程思政”理念下紅色經典歌曲在高校聲樂教學中的應用[J].戲劇之家，2019（12）：179.

[5]顏睿.聽障大學生思政課實踐教學的困境與突破[J].現代特殊教育（高等教育研究），2018（1）：23.

作者簡介：王明芳，碩士，助教，研究方向：思想政治教育