亓孝來

摘 要：在現(xiàn)階段，微時代已經到來，正在以一種勢不可擋的勁頭沖擊到教育領域中，引起了教學領域的變革，為教學的開展提供了諸多的便利。因此，在這樣的背景下，中學語文教師也可以進行寫作模式的拓展，將微寫作融入進來，并充分的利用好微課的優(yōu)勢，使作文教學得到優(yōu)化，使得學生更好的得到鍛煉，落實好理想中的教學成效?；诖?，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：“微課”;中學語文;微作文教學;探究

前言：在現(xiàn)階段的教學背景下，信息技術和課堂教學的融合已經成為一種必然趨勢，為教學的開展帶來了諸多的便利。在以往的作文教學當中，往往是學生和教師非常頭疼的一個問題，學生在寫作中也比較枯燥和乏味，很難達到理想中的寫作效果。而在微課的引導下，教師就可以改變以往的現(xiàn)狀，大力的引導學生進行微寫作，使學生轉變對寫作原本的印象，使得教學成效得到穩(wěn)步的提升。

一、以“微課”為基礎的中學語文微作文教學意義分析

首先，能夠對學生的寫作興趣進行激發(fā)[1]。在微課的引導下，教師也可以選取一些學生非常喜歡的話題，并將一些寫作的技巧和方法適當?shù)厝谌氲轿⒄n當中，這樣能更好的對學生本身的寫作熱情和情緒起到一個調動的作用，使學生感受到寫作的樂趣，為學生寫作效果的提升起到鋪墊作用。

其次，也能使學生實現(xiàn)自主寫作。在微課的模式下，和傳統(tǒng)的寫作模式則有著非常大的區(qū)別，學生可以按照自己的疲憊程度和喜好進行反復性的學習和觀看，對學生的本位進行注重，使學生實現(xiàn)自主性、個性化寫作，達到理想中的教學成效。

最后，也能對學生的寫作維度起到一個拓展的作用[2]。在運用微課開展微寫作的過程當中，是沒有空間上的限制的，學生可以在學校觀看也可以在家庭中觀看，在觀看的過程中具有著很強的自由性。另外，微課本身的容量也是非常小的，在網絡傳播上非常便利，可以加大師生、生生間的互動和交流，有著非常大的便利性。

二、以“微課”為基礎的中學語文微作文教學路徑研究

（一）做好準備工作，完善教學內容

要想利用微課更好的推動微寫作的開展，教師在教學中，首先就應該做好相應的準備工作，應該精心地備好課，主要體現(xiàn)在教學設計這一方面上，只有精心的設計，才能使得理想的效果達到預期。微寫作這一學習方式是工具性和時代性并重的。因此，在開展微寫作教學的過程當中，也一定要對內容的設計進行注重，為后續(xù)學生微寫作的開展起到一個鋪墊的作用。

例如，在以“美食”為主題進行寫作的過程當中，教師在開展之前就應該進行相應的準備工作，可以設計一個微課，為課堂的準備起到一個鋪墊的作用。如，在這一過程當中，教師可以選取《舌尖上的中國》當中的一些內容，以及《味道中山》中的一些片段、一些美食圖片，比如云吞、扣肉、乳鴿、臘腸及一些相應的美食故事，通過將這些素材的融合就可以形成微課，在課堂當中為學生展現(xiàn)出來。使學生根據(jù)備課內容進行相應的探討和討論，使學生拓展好寫作思路，使得學生的學習前置變得可操作、可感知，使學生的寫作興趣得到加強，使得內容也變得更加完善。

（二）加強課中指導，優(yōu)化教學設計

人們常常說，興趣才是最好的老師，而在學生的語文寫作當中更是如此。在時代背景下，微寫作和微課都是新產物，教師在教學中一定要善于借助新的眼光來看待這些方式，并進行對待和接納。

例如，在進行微課設計的過程當中，一定要對學生的差異性和主體性進行尊重。首先，應該結合學生當前的寫作情況和一些相應的設計素材，來準備對應的視頻、音頻、圖片和文字，做好前期的準備工作，搜集豐富的資料，使微課的制作變得更加精彩，對學生的吸引力更強。其次，加強教學方案的設計，對寫作當中的知識點進行合理的規(guī)劃和通盤思考，確立好基本思路和教學目標，實現(xiàn)教學內容的組合和選取，加強教學方法的正確性，為設計教學做好相應的準備工作。最后，也應對學生的任務單進行制作，當學生在對微課進行觀看時，教師一定要配備好任務單，使學生進入到學習狀態(tài)當中，更好地發(fā)揮任務單所具有的指引作用，使學生能實現(xiàn)自主學習和寫作，將微課的引導作用展現(xiàn)出來。

（三）注重課后輔導，落實教學評價

微寫作當中字數(shù)是比較少的，訓練目的十分單一和明確，對于教師作文的批改非常便利。因此，教師應加強課后輔導，完善好教學評價這一環(huán)節(jié)[3]。

例如，在課后，教師可以將提前錄制好的微課發(fā)布到微信群當中，主要包含一些點評、寫作、審題等內容，將時間把控到5-10分鐘左右，學生也可以將自己的寫作成果發(fā)布到微信群、微博上，便于師生間的共享，實現(xiàn)教師點評、學生互評、學生自評，使得學生的寫作效果達到最優(yōu)化，使學生的寫作能力和效果得到穩(wěn)步的提升。

結論：綜上所述，在語文教學的實際開展當中，教師充分的利用好微課的優(yōu)勢，大力地引導學生開展微寫作，可以更好地提升最終的教學成效。在這樣的模式下，能夠解決以往教學中費力、費時的難題，使學生實現(xiàn)個性化、自主化寫作，也能更好的達成新課標所提出的要求，真正的展現(xiàn)學生在寫作當中的主體地位，使學生得到更好的體驗和感受，使理想中的教學目標得到真正的達成。但是，在這一過程中，教師應秉持著適當性的原則，實現(xiàn)微課的合理使用，才能真正的達到理想中的教學質量。

參考文獻

[1]陸玲.新課改背景下初中語文教學中情感教育的滲透[J].課程教育研究，2019（21）：56.

[2]王國玉.提高農村初中語文作文教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（21）：74-75.

[3]張宗方.初中語文群文閱讀教學研究——以統(tǒng)編版初中語文教材為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（05）：21-23.