盧麗如

【摘要】隨著我國(guó)課程改革日趨深入，要求將小組合作學(xué)習(xí)大力實(shí)施下去，促使學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯，主動(dòng)參與意識(shí)得到培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，就需要結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，選擇科學(xué)的策略，合理實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作；策略研究

小組合作學(xué)習(xí)模式改變和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)，可以對(duì)小學(xué)語文課堂現(xiàn)有教學(xué)面貌徹底改善，對(duì)學(xué)生的交際能力大力培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。在新時(shí)期下，只有具備了一定的合作意識(shí)和合作技巧，方可以脫穎而出。因此，小學(xué)語文教學(xué)中就需要科學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助合作，提升學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文小組合作教學(xué)方法分析

小組合作教學(xué)方法的實(shí)施，將學(xué)生能力、方法、知識(shí)、情感的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。在合作教學(xué)方法實(shí)踐中，師生之間的交流互動(dòng)得到增強(qiáng)，師生之間的心理障礙得到突破，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。結(jié)合教師布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生互相合作完成，不僅能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語文知識(shí)，還可以顯著提升交際能力與表達(dá)能力。小組合作教學(xué)方法統(tǒng)一了學(xué)生的個(gè)性與教學(xué)的主體，教師首先向全體學(xué)生講解新課文內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)文章初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后對(duì)合作任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在互助活動(dòng)中，掌握知識(shí)，獲取愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文有效小組合作學(xué)習(xí)的策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)語文有效小組合作學(xué)習(xí)的策略有以下幾點(diǎn)。

1.精心選擇教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，為了提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，教師就需要對(duì)教材的重難點(diǎn)內(nèi)容合理把握，科學(xué)設(shè)計(jì)合作任務(wù)，提出的問題必須與學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)所靠近，學(xué)生通過努力，即可掌握知識(shí)。在選擇過程中，要考慮這些方面的內(nèi)容：一是選擇能夠具體分解的內(nèi)容。如在小學(xué)五年級(jí)《拉薩古城》一文的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析拉薩古城的特點(diǎn)，從建筑、街道、人物、聲音等多個(gè)角度開展，然后布置寫作任務(wù)，結(jié)合本篇課文的寫作手法，小組之間共同完成某一地點(diǎn)的描寫。在實(shí)施寫作之前，小組之間對(duì)本地點(diǎn)的特點(diǎn)充分討論，合理劃分職責(zé)。二是結(jié)合學(xué)生的興趣，合理選擇內(nèi)容。如在小學(xué)五年級(jí)《圓明園的毀滅》一文教學(xué)過程中，并沒有詳細(xì)闡述當(dāng)時(shí)的歷史背景，而學(xué)生對(duì)過往的歷史又比較感興趣，那么教師就可以設(shè)計(jì)問題“圓明園的毀滅，究竟是什么造成的？”小組之間互相討論，學(xué)生既將個(gè)人想法表達(dá)出來，又對(duì)他人的想法充分傾聽和理解。這個(gè)問題具有較強(qiáng)的開放性，且符合學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，主要目的在于通過學(xué)生之間的討論與互助，有效解決個(gè)體無法解決的難題。從這個(gè)層面來講，個(gè)人需求是小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施基礎(chǔ)，學(xué)生通過獨(dú)立思考獲得了一定的感悟后，針對(duì)部分疑難問題進(jìn)行討論和解決。如果沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，直接開展小組合作，那么他人的觀點(diǎn)就容易影響到學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力的提升。因此，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，需要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀和思考，然后再進(jìn)行討論和合作。如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)《晏子使楚》一文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，深入思考晏子話語的巧妙之處。然后，由小組之間分角色扮演，通過互相合作，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.合理劃分小組

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施成效，直接受到小組成員組合質(zhì)量的影響，教師就需要結(jié)合實(shí)際情況，合理劃分小組。一般來講，分為異質(zhì)合作和同質(zhì)合作兩種模式。異質(zhì)合作指的是合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，將優(yōu)等生的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，幫助學(xué)困生，這樣不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)可以順利完成，優(yōu)等生、學(xué)困生也可以獲得相應(yīng)的提升。如在小學(xué)五年級(jí)《將相和》一文的教學(xué)過程中，部分學(xué)生很難理解“藺相如為什么逼秦王出擊”等問題，但是一些優(yōu)等生在教師的點(diǎn)撥之下，卻能夠迅速掌握。因此，就可以將異質(zhì)合作的方式實(shí)施下去，將優(yōu)等生和學(xué)困生搭配在一起，由優(yōu)等生幫助解決學(xué)困生面臨的難題，進(jìn)而提升小組合作學(xué)習(xí)整體成效。

小學(xué)語文教學(xué)涵蓋了較多層次的目標(biāo)，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生充分納入了考慮范圍，部分目標(biāo)難度較小，要求全體學(xué)生統(tǒng)一掌握，而部分目標(biāo)則具備一定的難度，要求較高基礎(chǔ)水平的學(xué)生掌握。因此，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將優(yōu)等生劃分為一個(gè)小組，將學(xué)困生劃分為一個(gè)小組，不同小組完成差異化的教學(xué)目標(biāo)。如在小學(xué)五年級(jí)《釣魚的啟示》一文教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)困生小組來講，通過互相討論，了解“父親為什么堅(jiān)持讓我把鱸魚放走”即可。而對(duì)于優(yōu)等生小組來講，則需要對(duì)文章闡述的道理進(jìn)行升華，結(jié)合自己的實(shí)際生活，闡述對(duì)“道德與實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)。通過這樣同質(zhì)合作，不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以得到充分滿足，學(xué)困生的自尊心、自信心得到呵護(hù)，優(yōu)等生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)。

4.教師適時(shí)點(diǎn)撥

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對(duì)合作要求進(jìn)行明確，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟，以便促使小組合作模式能夠順利實(shí)施。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師則需要仔細(xì)觀察、傾聽各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的合作結(jié)果，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、激發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)深度。如在小學(xué)五年級(jí)《落花生》一文的教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到了花生的品質(zhì)。教師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升思考、學(xué)習(xí)的深度和效果，向?qū)W生提出問題：在現(xiàn)代社會(huì)，你想做花生那樣的人，還是蘋果那樣的人？結(jié)合學(xué)生的不同立場(chǎng)，將其劃分為花生組和蘋果組兩個(gè)陣營(yíng)，各個(gè)陣營(yíng)分別闡述自己的想法?；ㄉM的學(xué)生認(rèn)為，花生雖然沒有華麗的外表，但是卻有豐富的內(nèi)涵。而蘋果組的學(xué)生認(rèn)為，蘋果既有美麗的外表，也有豐富的內(nèi)涵。兩個(gè)陣營(yíng)的觀點(diǎn)都十分正確，而通過互相的辯論、思考，可以增強(qiáng)思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，從而更加全面地看待和思考問題，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有較大幫助。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式符合教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展，值得深入研究與應(yīng)用。在小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐中，教師需要科學(xué)制定小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略，精心選擇合作內(nèi)容，合理劃分合作小組，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，全面提升小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。

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