劉立新

摘要：現(xiàn)代教育以“德育為首”，各個(gè)學(xué)科教師為了保障學(xué)生的身心健康，都積極利用自己與學(xué)生相處的點(diǎn)滴與課程的隱性、生成資源積極滲透了德育引導(dǎo)，希望可以給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，讓小學(xué)生真正受益。那么，班主任是負(fù)責(zé)管理學(xué)生事務(wù)的直接負(fù)責(zé)人，更應(yīng)該積極結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況優(yōu)化德育管理結(jié)構(gòu)，從而切實(shí)優(yōu)化德育的育人效果。本文將從以學(xué)情實(shí)際確定德育內(nèi)容、以學(xué)情實(shí)際優(yōu)化德育形式、以學(xué)情實(shí)際構(gòu)建德育合力三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)德育管理工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任、德育管理、立足現(xiàn)實(shí)、教學(xué)策略

之所以要強(qiáng)調(diào)德育管理任務(wù)，是因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生十分需要德育引導(dǎo)，否則很可能會(huì)成長(zhǎng)為心智不健全、素質(zhì)低下的人。造成這一教學(xué)現(xiàn)象的因素很多，有一部分學(xué)生是因?yàn)槿狈医潭B(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣；也有一部分學(xué)生是因?yàn)槌砷L(zhǎng)過(guò)程不順?biāo)旎蛘哌^(guò)于順利，但是卻缺少正確的思想引導(dǎo)而誤入歧途；還有一部分學(xué)生是因?yàn)槭艿酵饨绛h(huán)境的不良影響，比如包含錯(cuò)誤思想的影視資源、存在暴力與色情信息的網(wǎng)絡(luò)資源等都是危害學(xué)生身心健康的重要因素。因此，小學(xué)班主任必須要發(fā)揮學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生的人生啟迪作用，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別是非善惡，使其形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

一、以學(xué)情實(shí)際確定德育內(nèi)容

常規(guī)的小學(xué)德育課程存在高、大、上的問(wèn)題，雖然傳遞了一些高尚品德，但是卻由于缺乏實(shí)際導(dǎo)致小學(xué)生難以接受與及時(shí)內(nèi)化，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)育。因此，新時(shí)代下的小學(xué)德育管理則需根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程確定德育內(nèi)容，保證德育問(wèn)題可以切實(shí)引起小學(xué)生的人生思考，從而促使小學(xué)生形成情感共鳴，生成德育認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在的小學(xué)生生活在一個(gè)經(jīng)濟(jì)優(yōu)渥、社會(huì)穩(wěn)定的和平年代，很難理解其他人為了營(yíng)造幸福生活所作出的犧牲，不懂感恩與回報(bào)。對(duì)此，筆者以“我們要理所應(yīng)當(dāng)?shù)南硎軉帷边@個(gè)主題組織了班會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生從感恩與享受兩個(gè)角度分享自己的觀點(diǎn)。不少學(xué)生雖然會(huì)從感恩與回報(bào)角度來(lái)證明自己并沒(méi)有一味享受，但是說(shuō)到具體的感恩事例時(shí)，學(xué)生卻啞口無(wú)言。這就說(shuō)明學(xué)生很少參與感恩回饋活動(dòng)，所以筆者整理了一些公益片資料，包括清潔工每天三四點(diǎn)便要起床打掃街道、鎮(zhèn)守在邊防地區(qū)的士兵每天都要辛苦作戰(zhàn)、醫(yī)護(hù)人員也永遠(yuǎn)奮戰(zhàn)在拯救生命的第一線(xiàn)等等，希望學(xué)生懂得他們的幸福生活是這些背后英雄的負(fù)重前行。

二、以學(xué)情實(shí)際優(yōu)化德育形式

小學(xué)生活潑好動(dòng)，理解能力低下，所以如果在德育教學(xué)中采用常規(guī)的“理論灌輸”，那么學(xué)生很快便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法全身心地參與到德育學(xué)習(xí)中。對(duì)此，小學(xué)班主任要尊重學(xué)生以直觀、感性思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，積極優(yōu)化德育教學(xué)形式，利用一些活動(dòng)、游戲與實(shí)踐調(diào)查、社會(huì)體驗(yàn)等活動(dòng)優(yōu)化德育引導(dǎo)，從而促使小學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的德育感官。

就如在組織愛(ài)國(guó)主題教育時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)感受，筆者組織他們到本地的烈士館、博物館進(jìn)行了參觀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了豐富的歷史文化知識(shí)，使其感受到了濃重的歷史氛圍，懂得新中國(guó)成立的意義，產(chǎn)生了濃厚的愛(ài)國(guó)情感。另外，筆者還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)德育情境，即沒(méi)有電、沒(méi)有自來(lái)水、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、沒(méi)有一切娛樂(lè)設(shè)備與先進(jìn)交通設(shè)施的環(huán)境，要求學(xué)生想辦法傳遞信息，使其切實(shí)感受到現(xiàn)代社會(huì)的飛速進(jìn)步，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對(duì)黨、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的熱愛(ài)與自豪之情，懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

三、以學(xué)情實(shí)際構(gòu)建德育合力

上文說(shuō)過(guò)，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生道德品質(zhì)問(wèn)題的原因很多，而要想對(duì)癥下藥，那么單純依靠學(xué)校力量可能很難從根本上解決小學(xué)生所產(chǎn)生的德育問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)班主任要立足于現(xiàn)實(shí)，客觀分析小學(xué)生產(chǎn)生德育問(wèn)題的復(fù)雜成因，積極聯(lián)系社會(huì)力量、家庭力量，由此構(gòu)建德育合力，共同承擔(dān)起優(yōu)化學(xué)生德育認(rèn)知的時(shí)代責(zé)任，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的身心健康，使其成長(zhǎng)在一個(gè)快樂(lè)幸福、自由開(kāi)放、美好和諧的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。

就如通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，本班小學(xué)生普遍存在驕縱、自私的品質(zhì)問(wèn)題，不懂為集體付出、謙讓他人，反而還會(huì)蠻橫地要求其他同學(xué)、教師包容自己。通過(guò)調(diào)查德育問(wèn)題的成因，筆者認(rèn)為導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生此類(lèi)德育問(wèn)題的成因在于家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)與無(wú)底線(xiàn)寬容。為此，筆者便與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，客觀陳述了學(xué)生在校園內(nèi)的表現(xiàn)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)都表示理解與慚愧，表達(dá)了自己對(duì)兒女的寵愛(ài)之情。對(duì)此，筆者告訴家長(zhǎng)，寵孩子并不是一味包容，否則必將讓學(xué)生成為“小霸王”，最終被這個(gè)社會(huì)淘汰。同時(shí)，筆者還指出家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鑒別是非對(duì)錯(cuò)，批評(píng)并懲罰學(xué)生的不當(dāng)行為，告訴學(xué)生正確的做人道理，不要將“寵”變成了“害”。在筆者的傾情陳述下，本班學(xué)生家長(zhǎng)紛紛表示他們會(huì)改變家庭教育方式，希望筆者及時(shí)幫助他們。對(duì)此，筆者欣然答應(yīng)，還積極分享了小學(xué)生的行為表現(xiàn)，客觀肯定了家長(zhǎng)的努力與成果，同時(shí)也會(huì)及時(shí)糾正了家長(zhǎng)的不當(dāng)教育方式。

總而言之，德育教育十分重要，但是小學(xué)班主任必須要認(rèn)真分析小學(xué)生的現(xiàn)有問(wèn)題、各個(gè)問(wèn)題的成因，據(jù)實(shí)確定德育教育策略與指引方向，堅(jiān)持因材施教、因人而異、因地制宜，從而切實(shí)提高德育教育的工作效率。

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