鄧深治

摘要：數(shù)學(xué)是我國(guó)九年制義務(wù)教育中的主要學(xué)科之一，新課改之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)能力和思維能力的開(kāi)發(fā)和提升。面對(duì)新時(shí)代新的教育需求和教育任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，引導(dǎo)自己教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展。復(fù)習(xí)是所有學(xué)科都必須要經(jīng)過(guò)的環(huán)節(jié)，主要是對(duì)前面所講授學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)并獲得新的體會(huì)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整系統(tǒng)的知識(shí)框架體系。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的作用非常明顯，因此本文著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維、推理思維的培養(yǎng)有著重要作用，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中盡量強(qiáng)化數(shù)學(xué)的實(shí)用性和思維性，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還比較少見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較多，整體呈現(xiàn)出螺旋式的遞進(jìn)關(guān)系，由簡(jiǎn)到難，都需要學(xué)生牢記前面的知識(shí)并靈活應(yīng)用才能進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的意義

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)梳理和框架構(gòu)建

在目前的一些小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師慣常采用的就是兩種模式，第一種是滔滔不絕地針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解，就如同上一節(jié)新課一樣，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能寫滿整個(gè)黑板。一節(jié)課下來(lái)，教師會(huì)覺(jué)得很充實(shí)，認(rèn)為對(duì)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但其實(shí)教學(xué)效果甚至比不上初次授課。第二種就是反復(fù)地針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練題，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生迅速掌握某一種類型題目的解法，實(shí)際上卻沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活記憶。思維導(dǎo)體的方式能夠順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，看似在激發(fā)學(xué)生的想象和記憶，其實(shí)是讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行提取、鞏固、梳理和排序，在構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，掌握到個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和技巧。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

從本質(zhì)上來(lái)看，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法實(shí)際上就是一種新型的學(xué)習(xí)方法，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂中的參與主體，更重視學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，能夠形成一種互動(dòng)的、多元化的復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，一邊對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，一邊培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，幫助學(xué)生清晰記憶中的數(shù)學(xué)思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)，這是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.畫一畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的初級(jí)階段，教師的教育方式會(huì)直接影響到他們?nèi)蘸缶C合素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果只是傳統(tǒng)的、單一地以線條或框架呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖教學(xué)，首要條件就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲，讓學(xué)生能夠自主地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想和探究，讓學(xué)生想學(xué)、想畫。教師可以采用趣味化的畫圖法，讓學(xué)生通過(guò)色彩鮮艷的圖形圖像來(lái)掌握知識(shí)的特點(diǎn)。比如復(fù)習(xí)《位置》，教師可以畫一幅簡(jiǎn)單的景色圖，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行位置表述；也可以讓學(xué)生固定一個(gè)地點(diǎn)，學(xué)?；蛘吖珗@都可以，圍繞這個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行位置聯(lián)想，然后由教師根據(jù)學(xué)生描述畫出平面圖，在這種數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生大多比較興奮積極，深深體會(huì)到了思維導(dǎo)圖和數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的樂(lè)趣[1]。

2.試一試，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

思維導(dǎo)圖看似是一種邏輯嚴(yán)密的技術(shù)，但是小學(xué)生的邏輯思維有限，并且相對(duì)活潑，很難固定地順著教師的想法進(jìn)行順利的思維開(kāi)展。所以教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的可視化優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐和針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴的能力和技巧；同時(shí)讓學(xué)生逐漸熟練地掌握思維導(dǎo)圖的規(guī)律和技巧，能夠圍繞一個(gè)主題開(kāi)展思考和討論。比如復(fù)習(xí)《可能性》，教師就以小組為單位，以一個(gè)固定的主題為核心，讓學(xué)生討論某一事件的可能性，然后選取代表展示本組的“思維導(dǎo)圖”，以鍛煉提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.練一練，鞏固學(xué)生的知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課最主要的目的還是要讓學(xué)生能夠熟練地掌握舊的知識(shí)，并且能夠在生活中運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但是面對(duì)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，除了對(duì)知識(shí)的掌握之外，教師更應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展，比如數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，清晰的邏輯推理能力，良好的思維發(fā)散能力和自主學(xué)習(xí)能力等等。因此，除了一般課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法之外，教師還可以讓學(xué)生以小組或者個(gè)人為單位在練習(xí)中，自主嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。一方面能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)框架體系，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜上可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更快地構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，迅速掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有更清楚的認(rèn)知。這樣學(xué)生就能以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為核心，進(jìn)行放射狀的思考聯(lián)想，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用更加了然于心，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]魏俊林.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率例談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）： 71.