張倩文

摘 要：學生是學習的主人，任何人無權剝奪他們主動求知探索知識的權利，教師是教學的組織引導者，是學生學習的合作者，在探究改變傳統(tǒng)教學模式，落實學生主體地位的有效教學方式中，“少教多學”模式在閱讀課堂中的作用日益凸顯。教師在閱讀實踐教學中采用此種教學方式不僅合乎素質(zhì)教育基本原則與目標要求，對學生自主探究知識能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)有重要意義。本文筆者基于初中語文閱讀教學內(nèi)容，從以下幾個方面探究如何在課堂教學中實施“少教多學”教育模式。

關鍵詞：初中語文? 閱讀教學? 少教多學? 有效模式

新課程改革的深入推進使得我國語文教學發(fā)生了重大改觀，但在多年應試教育影響下，初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀依然不容樂觀，需要教師在教學實踐中改進的地方還有很多，教師在實際教學中認清閱讀教學現(xiàn)狀，認識到“灌輸式”教學對課堂效率提升的消極影響，提出應用“少教多學”的教學模式引領學生主動學習語文知識，這不僅能發(fā)揮學生學習積極主動性，對學生語言能力提升和語文思維發(fā)展也有重要意義。

一、有效設計導學案，課前精準備課引領有序教學

導學案是引導學生預習課文的設計，教師在課前使用導學設計能使得學生的學習向課前有效延伸，讓學生課前自主預習課文知識時變得更加有序、有法和深入。在自主學習過程中，學生的潛在能力得到充分發(fā)展，學生的學習態(tài)度得以有效形成，在自主安排自己的學習時間時，教師可以給學生設計具體的預習活動步驟，應該在課前預習時做什么，怎么做，做到何種程度，如何在導學案中關注學生的興趣點等都是引導學生開放學習和主動思考的有效方向。

比如，以自學課文《與朱元思書》教學為例，教師在課前簡單設計如下導學內(nèi)容：1.你了解多少？請多渠道搜集作者吳均和駢體文的有關介紹，并選擇關鍵處簡要記在課本或導學案上。（看看誰查資料的辦法多。）2.你能讀順嗎？默讀課文，勾畫讀不準的字詞，借助課下注釋或工具書查出正確讀音并標注在課本上，然后大聲朗讀課文至少三遍，直到讀通順為止（讀通順即讀的不破句、不掉字、不重復、不錯讀）。3.你能寫會幾個？課文中的生字和你認為容易寫錯的字有哪些？整理在下面，你寫了幾遍就記住了？跟同學說說怎樣就能不寫錯，可以從筆順、筆畫、字形特點研究。4.你讀懂了什么？請不用參考其他材料僅借助注釋看看能否讀懂課文大意。不明白的地方有哪些？以上這個導學設計不僅有任務，還有學習的方法，不僅是提出預習要求，更重視引導學生課前自主學習，在學生課前系統(tǒng)的預習中培養(yǎng)學生學會閱讀，因此只要是學生自己能學會的就讓學生自己學習、獨立學習，這樣設計不但有助于學生養(yǎng)成自主學習、主動探究的習慣，提高預習實效，同時還可以大大節(jié)省課堂的時間，能有更多的時間進行深層次的探究學習。

二、精心設問，讓“少教多學”模式更具有方向性

具有挑戰(zhàn)性和層次性的問題是構建有效閱讀課堂的基礎，教師在設計問題時要能夠從學生的角度思考問題，閱讀問題的設計需要有吸引學生參與的牽引力、讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力，教師在追求閱讀課堂的活力過程中，可以促使學生以問題為載體，圍繞問題的提出激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

比如，在教學《背影》一課時，教師在課堂中可以針對學生課前對文章的預習情況進行基礎性的提問以此檢測學生的語文知識的掌握情況和對課文內(nèi)容的理解水平，并鼓勵學生踴躍回答教師問題，在課堂教學中，教師引導學生認真閱讀文章第六節(jié)內(nèi)容后提出問題：作者在與父親離別時，看到父親給自己挑橘子，除了這件事情外作者父親還做了哪些事情？作者是如何描述自己的父親的，想要表達對父親怎樣的情感？而針對文章重點詞語語句及段落對人物形象分析并能夠掌握人物性格描寫的方法，教師在提問時可以根據(jù)教學重難點進行，從父親背影這一點切入：作者用一定篇幅對父親的穿戴進行描寫的原因是什么？文章中對父親背影進行細致描寫并以此為題的原因是什么？讓學生在思考過程中分析人物形象，感受作者以小見大的描寫方法，在拓展環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生品讀課文的同時開放性思考，從作者延伸到自身想一想父母對自己表達愛的方式是怎樣的？想對父母說什么，如何與父母相處等，以此讓學生感受文中情感。又如，在教學《我的叔叔于勒》，解讀文本時學生已經(jīng)有了自己獨特的感悟，并進行梳理歸納，教師可以將課堂教學的主問題設為：你覺得莫泊桑寫的這個故事有什么破綻嗎？然后根據(jù)學生的質(zhì)疑，重點設計了以下主問題：（1）第一個疑點：探究于勒叔叔從美國學回來的第二封信，看看其中有什么前后矛盾的地方;（2）第二個疑點：為什么若瑟夫對父母躲于勒的行為無動于衷呢？這兩個主問題的提出，是老師獨特閱讀體驗的呈現(xiàn)，在該文的教學中是很新穎的創(chuàng)意，給人眼前一亮的感覺，完全把學生引領到一個全新的思維空間，讓他們能地走進文本，深入思考文章主旨。

三、精心增刪教學內(nèi)容，提升閱讀教學的實效性

初中語文教學內(nèi)容包括教材文本的有形知識與閱讀教學中教師對教材進行加工處理的重構無形內(nèi)容，在實際教學中，要想實現(xiàn)閱讀課堂的有效性，就需要教師必須精心甄選教學內(nèi)容，讓有限的課堂教學帶給學生無限的收獲，從而真正增強閱讀教學的實效性。

以《老王》一課為例，教師可以在教學確定這一課的教學內(nèi)容之前，先讓學生自主閱讀，然后寫出：從這篇文章中，你讀到了什么？從文章哪里讀到的？對于這篇文章，你還有什么疑問？從學生反饋的信息來看，他們能獨立理解到的內(nèi)容集中在：老王的不易和善良;作者的善良;文中寫到的與人物相關的具體的事例。而不懂的內(nèi)容主要集中于：楊絳對老王已經(jīng)足夠好了，她為什么還要“愧疚”呢？綜合學生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)被學生疏忽的讀得不夠好的地方：能總結把握人物的特點，但只是流于具體事例，這是一篇散文，作者文字功底異于常人，表面看似平淡樸實，但字字句句飽含深意深情，顯然，學生對文章語言特別是一些細節(jié)字詞句的理解感悟不到位甚至完全沒有。學生讀不懂的地方集中于：作者做到了至善至美，但老王死去后，甚至大半個世紀過去了，作者心中為何仍心存“愧怍”。于是，本課的教學內(nèi)容就定為上述學生讀不好和讀不懂的兩大內(nèi)容：1.采用“文本細讀”的方法引導學生從被他們忽略的文字中把握人物形象;2.探究愧怍的根源：在“文化大革命”特殊社會背景下，物質(zhì)精神均處于社會最底層的老王對楊絳視同親人，而作者只將他當朋友，這種心里情感認同差距導致了作者的“愧疚”，這種愧怍也表現(xiàn)了身為知識分子的作者悲天憫人的情懷以及敢于自我批評自我反思的高貴品質(zhì)。這樣，教師在實踐教學中精心研讀教材內(nèi)容，并沒有像普通教師設計一般教學內(nèi)容，讓學生反復學習已經(jīng)能通過自學習得的內(nèi)容，而是深入學生實際了解學情，調(diào)整教學內(nèi)容，教學生學不懂的、學不好的，這樣才能真正讓學生學有所得，真正實現(xiàn)“少教多學”。

綜上所述，教師在實踐教學中構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式，需要教師以學生的活動為主，靈活創(chuàng)新采用多樣教學方法引導學生主動參與閱讀課堂教學，通過有效設計導學案，課前精準備課引領有序教學;精心設問，讓“少教多學”模式更具有方向性;精心增刪教學內(nèi)容，提升閱讀教學的實效性;大膽革新評價機制，密切關注學生個性發(fā)展等手段為學生打造充足的學習空間，實現(xiàn)語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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