唐異斌

摘 要：隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就愈發(fā)被教育界所重視。優(yōu)良的獨(dú)立思考能力，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)其人生的發(fā)展更有著深刻的作用。本文旨在通過舉例分析，來看如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力

隨著新課改的不斷深入推行，在中小學(xué)的各科課堂上，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)外的獨(dú)立思考的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中也不例外。何為小學(xué)生程度的獨(dú)立思考？筆者以為，是學(xué)生能夠在思考的過程中，獨(dú)立完成提出問題和解決問題這兩個(gè)部分。當(dāng)學(xué)生逐漸有了這樣的獨(dú)立思考能力后，就能夠逐漸建立數(shù)學(xué)思維模式，并且提高邏輯思維能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就是筆者此文所要論述的內(nèi)容。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生思考

倘若需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，首先則需要教師在教學(xué)觀念上先做出重要的改變。在我們過去的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師更多的只講授課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這種填鴨式的教學(xué)，通常會(huì)使得學(xué)生們產(chǎn)生“不需要獨(dú)立思考，只聽從老師的安排”就可以的想法，這樣會(huì)在大概率上讓學(xué)生喪失需要獨(dú)立思考的想法。正是這樣的現(xiàn)象曾經(jīng)普遍存在，新課改在推動(dòng)落實(shí)的過程中才不斷強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培育。在教師隊(duì)伍中，首先就要轉(zhuǎn)變這種填鴨式教學(xué)法，要在觀念上樹立起“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是同講解知識(shí)點(diǎn)一樣重要的

教學(xué)內(nèi)容”，這樣才能使得教師在教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程和方法。當(dāng)教師首先習(xí)慣這樣的觀念后，才能夠在教學(xué)過程中，通過種種方式和方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在這樣的基礎(chǔ)上，才能談相關(guān)的方法和教學(xué)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)獨(dú)立判斷，培養(yǎng)多種思路

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力上，筆者以為有兩個(gè)重要的方式，在此論述，共教學(xué)工作者們參考。

其一就是潛移默化的引導(dǎo)和建立學(xué)生們獨(dú)立判斷的能力，在教授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，改正過去直接講述或直給答案的方法，而是通過引導(dǎo)的方法，來使得學(xué)生自己做出相對(duì)應(yīng)的判斷。如在講解除法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不要直接講解除法的種種定義和算法，而是通過設(shè)計(jì)情節(jié)，來讓學(xué)生自己通過簡單的運(yùn)算，理解除法的定義。比如，設(shè)定分水果的情節(jié)，一袋蘋果共有10個(gè)，兩個(gè)人分，并需分得每個(gè)人相同的數(shù)目，則每人分得5個(gè)，這就是整除;而如需分給三個(gè)人，則不能每個(gè)人分得相同的數(shù)目，總有一個(gè)蘋果剩下，這就是不整除。在此基礎(chǔ)上，再講解除法的定義、余數(shù)、被除數(shù)與除數(shù)等相關(guān)概念。接下來再引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有什么樣的情況是符合除法的定義，這些情況是整除還是不整除，其運(yùn)算結(jié)果都是多少。這種方法教學(xué)除法，可以讓學(xué)生通過生活中的細(xì)節(jié)來認(rèn)識(shí)除法，對(duì)除法中的每個(gè)定義都有一個(gè)具象的理解，使學(xué)生們對(duì)于除法有更深刻的理解，并且在很大程度上引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于除法及其運(yùn)算的獨(dú)立思考。通過這樣的思考，接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生將除法在四則運(yùn)算中的相關(guān)聯(lián)思考，更加深刻的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力。

其二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題時(shí)的多種思路。在過去的教學(xué)模式中，針對(duì)解題思路這一部分，大部分教師的方法就是講完答案（或教案）所要求的解題思路即可，筆者深以為不妥。在解題或講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多多開拓學(xué)生的不同的思路，培養(yǎng)學(xué)生一題多解法的能力和習(xí)慣，這是打破學(xué)生思維定式非常有效的方法。比如，在講解行程問題時(shí)，除了對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)解題思路的講解之外，我也同樣重視啟發(fā)學(xué)生們的多種解法，在解題方法上，引導(dǎo)學(xué)生做出多種作法。在學(xué)生提出解法后，應(yīng)對(duì)解法進(jìn)行相關(guān)講解，如解法正確，就鼓勵(lì)學(xué)生保持，如解法錯(cuò)誤，則需講解錯(cuò)誤之處為何，今后該如何避免。在布置作業(yè)的過程中，如題目確有多種解法，就要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解題思路，這樣既可以很好的引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能夠不打消其創(chuàng)意的積極性，可謂一舉多得。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，轉(zhuǎn)換身份思考

質(zhì)疑，是學(xué)生獨(dú)立思考能力中非常重要的組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中，我們同樣應(yīng)需注意學(xué)生們所提出的質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，老師在觀念上理應(yīng)接受，在過去的一些教學(xué)中，教師并不重視，甚至拒絕學(xué)生的質(zhì)疑，這樣非常不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。筆者以為，學(xué)生的質(zhì)疑，在一些時(shí)候?qū)嶋H上體現(xiàn)了其對(duì)知識(shí)點(diǎn)或是解題方式的理解不深刻，而其中確也包含了學(xué)生的一些獨(dú)創(chuàng)的正確想法，無論哪種本質(zhì)，質(zhì)疑本身都是值得鼓勵(lì)的。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后，筆者認(rèn)為教師不應(yīng)馬上否定，而是應(yīng)該換位思考，站在學(xué)生的角度，詢問其為何會(huì)有這樣的質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)質(zhì)疑作出解答。比如在一次講解四邊形的周長及面積相關(guān)運(yùn)算時(shí)，一位同學(xué)提出了一種“切割式算法”，及將不規(guī)則圖形切割拼接成為規(guī)則圖形后進(jìn)行運(yùn)算，這種算法本是非常正確的，但這位同學(xué)多次運(yùn)算均同答案不同，于是這位同學(xué)對(duì)答案提出了質(zhì)疑。這樣的情況下，筆者順著同學(xué)的思路，引導(dǎo)其重新演算解題步驟，最后發(fā)現(xiàn)是其少算了一部分面積。筆者鼓勵(lì)了這位同學(xué)對(duì)答案提出疑問的想法，但同時(shí)告訴他應(yīng)該進(jìn)行更加深刻的運(yùn)算，確認(rèn)自己的正確后再質(zhì)疑答案才是更好的選擇。這樣正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生多角度多方面的思考，并且潛移默化的教會(huì)學(xué)生什么是換位思考，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力不斷提高。

結(jié)束語：

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思考可謂五花八門，其獨(dú)立思考的能力已經(jīng)十分強(qiáng)大，教師應(yīng)該順應(yīng)他們的成長規(guī)律，而不是將這些獨(dú)立思考的能力扼殺。通過多種方式，在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，即讓學(xué)生能夠更深刻的理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更重要的培養(yǎng)了他們的思維方式，活躍了他們的思考能力，這是同學(xué)透知識(shí)點(diǎn)一樣重要的內(nèi)容，也是新課改推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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