譚秋菊

摘 要：德育教育是班級管理的重要內(nèi)容，是構(gòu)建融洽師生關(guān)系、營造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)、促進教育教學(xué)健康發(fā)展的重要方式和必要手段。小學(xué)作為人一生教育的開始，其重要性不用贅述。小學(xué)低年級學(xué)生正處于充滿好奇心、迫切希望認識世界的階段，尤其需要班主任對其進行正確的教育與引導(dǎo)。基于此，筆者立足自身多年班級管理工作經(jīng)驗，對如何在小學(xué)低年級班級管理中滲透德育教育這一問題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞：德育;低年級;班級管理;滲透策略

新課改的深入推進對班主任提出了更高的要求，強調(diào)其不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)。眾所周知，教師的職責(zé)在于“教書育人”，身為班級管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的班主任，首先應(yīng)樹立“德智并舉”的教育教學(xué)觀念，并通過融洽師生關(guān)系的構(gòu)建、德育教育形式的豐富與榜樣引領(lǐng)作用的發(fā)揮等多重有效手段，將德育目標(biāo)潛移默化地寓于班級管理始終，以全面提高小學(xué)生的德育水平和整體素質(zhì)，進而為其終身發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

一、傾注人文關(guān)懷，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

鑒于低年級學(xué)生好奇敏感、自尊心強、自控力和心理的穩(wěn)定性差的性格特點，決定了這一時期學(xué)生的情感表現(xiàn)雖積極但膚淺，且內(nèi)心十分渴望被理解、被信任、被認同。因此，作為小學(xué)班主任，我們在班級管理的過程中應(yīng)傾注人文關(guān)懷，將學(xué)生當(dāng)作獨立的主體去平等對待，以此來構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，從而提高德育教育的有效性和實效性。

在我所帶的班級中，部分學(xué)生在行為意識上側(cè)重以自我為中心，不考慮行為后果，一味追求自我滿足，主要表現(xiàn)為上課遲到、交頭接耳、上課走神等。對此，我并沒有對其進行一味地批評和說教，而是分別與學(xué)生進行了心與心的溝通，并在這一過程中了解了學(xué)生內(nèi)心的真實想法，以及近段時間在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。之后，我針對每個學(xué)生的具體情況，曉之以理，動之以情，并向其提出了一些切實可行的意見和建議。此外，我還在平日里尤為注意觀察學(xué)生的情緒，接受學(xué)生反饋的各種信息，并據(jù)此對育人手段做出及時調(diào)整。在師生共同努力下，學(xué)生不僅漸漸改正了不良習(xí)慣，而且還感受到了班主任不但“可敬”而且“可親”，這將有利于班主任今后更好地教育和管理學(xué)生。

二、豐富教育形式，實現(xiàn)德育有效落實

在低年級班級管理的過程中，為使德育教育更有成效，教師通常采取的是填鴨式、滿堂灌等“口傳心授”教育方法，向?qū)W生機械地灌輸學(xué)校及班級管理的各項規(guī)章制度，一旦出現(xiàn)違背管理規(guī)范的現(xiàn)象，教師將對學(xué)生施行一定的懲處政策，這便使學(xué)生對德育教育敬而遠之且倍感壓力，降低了班級管理的質(zhì)量和效率。鑒于此，在低年級班級管理中，班主任應(yīng)秉承以人為本的教育理念，積極思考學(xué)生喜愛且易于接受的教育形式，為德育教育的有效落實提供路徑。

在向?qū)W生滲透德育教育的過程中，我時常采用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建寓教于樂的德育教育場景，引導(dǎo)學(xué)生通過情境體悟、角色扮演，與德育教育內(nèi)容形成有效交互，以提高德育教育的有效性和針對性。例如，為使學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼的良好品格，我會利用課余時間組織學(xué)生到孤兒院、敬老院進行公益互動;為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，我尤為注重保護班干部在學(xué)生中的“管理權(quán)威”，放手讓班干部自己去處理日常工作，并在私下對其進行觀察，以便在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時，還能夠保障任務(wù)的順利完成。同時，我還通過積極發(fā)揮班干部的自我管理作用，逐步將班級管理的整體目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自我約束的個體目標(biāo)，進而全面提高班級管理效率，于無形之中營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

三、注重言傳身教，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用

班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，其一言一行都會對一個班的班風(fēng)班貌，學(xué)生的身心健康，乃至其終身發(fā)展產(chǎn)生巨大而深遠的影響。因此，作為小學(xué)班主任，我們應(yīng)注重言傳身教，并通過將職業(yè)道德的理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德實踐能力來潛移默化地影響和教育學(xué)生，以充分發(fā)揮自身的榜樣引領(lǐng)作用，使學(xué)生在無形之中形成高尚的道德品質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)。

首先，班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，充實自己的專業(yè)知識，如教育學(xué)知識、管理學(xué)知識、心理學(xué)知識、社會學(xué)知識等，以便在班級管理的過程中做到得心應(yīng)手。其次，班主任應(yīng)嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己先做到，注意細小行為，處處示范于學(xué)生。例如，當(dāng)要求學(xué)生按時上課不遲到時，班主任首先要嚴(yán)格要求自己，提前兩到三分鐘來到教室，并且除非征得學(xué)生同意，否則就應(yīng)做到不拖堂，也不提前上課，這樣才能使學(xué)生心服口服，自覺遵守班級管理的各項規(guī)定。

總而言之，小學(xué)低年級是對學(xué)生進行德育滲透的最佳時期，而在班級管理中做到“以德育人”，能夠突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀及道德認知。作為小學(xué)班主任，我們要堅持一切從實際出發(fā)，結(jié)合新時代對新型人才的發(fā)展要求和學(xué)生的實際情況，積極調(diào)整班級管理措施，以促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭自東.小學(xué)班級管理中的德育之道[J].甘肅教育，2018（07）：48.

[2]閆秋穎.小學(xué)低年級班級管理中德育教育的滲透[J].課程教育研究，2016（32）：69.