屈麗君

摘 要：現(xiàn)如今，教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展和進(jìn)行正如火如荼，向小學(xué)語文教育教學(xué)提出了全新的要求，強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)學(xué)生的主體性參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)新課改的這一要求，就必須要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。本文將從善用探究教學(xué)方法、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用小組合作探究三方面出發(fā)，全面分析新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略，希望能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)方法

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，小學(xué)語文實(shí)施了新課程改革。在這種背景下，小學(xué)語文教師不斷地反思傳統(tǒng)教學(xué)方法、探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中教學(xué)方法改革不夠徹底，課堂呈現(xiàn)出形式化、片面化的傾向，教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在，這嚴(yán)重影響了語文學(xué)科教育功能的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)绊懞妥璧K學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革的趨勢(shì)，牢牢把握新課程改革的實(shí)質(zhì)和核心，從語文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，積極推進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)、優(yōu)化與革新，最終收獲最佳的教學(xué)效果。

一、正確運(yùn)用探究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在新課改背景下，探究教學(xué)法成為小學(xué)語文教學(xué)過程中最為普遍且有效的教學(xué)方法，不僅能突出學(xué)生的主體性作用，而且還能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性改革，以課堂提問為手段來實(shí)施探究教學(xué)方法。具體來說，教師需要依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來向?qū)W生提出啟發(fā)性、開放性問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與探究，從而加深學(xué)習(xí)深度。

例如，在教授《燕子》這篇課文時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法，為了促進(jìn)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)，筆者采用了探究式教學(xué)法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探究。在探究活動(dòng)正式開始前，筆者先讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行熟讀，了解課文的大致內(nèi)容，然后，由淺入深提出一系列問題，從而引導(dǎo)學(xué)生們的思考也一步一步加深，經(jīng)過一系列的認(rèn)真思考對(duì)課文內(nèi)容也有了深入且完整的理解。問題如下：燕子是如何飛行的？從哪些句子或詞語中感受到的？面對(duì)筆者提出的問題，學(xué)生們的探究熱情被點(diǎn)燃，紛紛對(duì)課文展開深入的探索，加強(qiáng)了學(xué)生的思考深度及學(xué)習(xí)。

二、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)知

在教育改革的背景下，合理利用信息技術(shù)設(shè)備教學(xué)已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也發(fā)揮出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助課堂教學(xué)，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化、動(dòng)態(tài)化的加工和處理，再通過圖像、音頻或視頻等形式展現(xiàn)出來，打造既直觀又形象的教學(xué)情境，讓課文內(nèi)容變得更加豐富、鮮活、生動(dòng)，帶給學(xué)生多個(gè)層面的感官體驗(yàn)和刺激，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，有效豐富學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，加快學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、消化與吸收。

例如，在教授《花鐘》這篇課文時(shí)，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解不同花開放的不同時(shí)間，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者借助信息技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀教學(xué)情境。上課后，筆者以情境為手段，利用直觀的畫面為學(xué)生們展示各種植物的開花時(shí)間，讓學(xué)生們了解到花的特點(diǎn)，然后，筆者再讓學(xué)生們整體感知課文，將直觀的視頻與課文相結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生們的知識(shí)理解。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官認(rèn)知。

三、合理設(shè)計(jì)小組合作方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小組合作教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，還能提高教學(xué)效率。所以，小學(xué)語文教師需要積極轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新過去統(tǒng)一授課的形式，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)和分工，保證每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì);其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同個(gè)問題或者任務(wù)，在小組內(nèi)部展開討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、資源共享與相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)合作探究與共同學(xué)習(xí)，最終更好、更快地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《火燒云》這篇課文時(shí)，目的是使學(xué)生了解火燒云的顏色和形狀的變化。上課后，筆者為學(xué)生們布置探究任務(wù)并將學(xué)生們分組，每個(gè)小組都有善于表達(dá)和不善于表達(dá)的組成，使善于表達(dá)的帶動(dòng)不善于表達(dá)的學(xué)生，通過探究任務(wù)的引導(dǎo)，展開討論。這樣，通過巧妙運(yùn)用小組合作探究方法，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

總之，在新課程改革不斷推進(jìn)和深入的今天，小學(xué)語文教師不能再局限于傳統(tǒng)觀念和模式之中，而是要樹立科學(xué)的教育觀念和思想，積極地做出轉(zhuǎn)變和應(yīng)對(duì)，通過善用探究教學(xué)方法、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用小組合作探究等方法和策略的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)方法的改進(jìn)、優(yōu)化與革新，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

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