陳木彩

摘 要：文章主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中繪本的整合運(yùn)用展開分析，首先介紹英語(yǔ)繪本的主要內(nèi)容，其次對(duì)其中存在的問題詳細(xì)分析，最后總結(jié)可以有效運(yùn)用繪本的主要方式，即根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇繪本、根據(jù)繪本彩圖閱讀故事、在繪本教學(xué)中滲透情感教育，以全方面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);繪本教學(xué)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在當(dāng)前新課改背景下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，通過創(chuàng)新、整改英語(yǔ)教學(xué)的方式，高度重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。繪本教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，還能塑造學(xué)生的品格，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力。

一、英語(yǔ)繪本的含義及種類、功能

（一）繪本的含義及目的

英語(yǔ)繪本主要是以圖文并茂的方式反映生活的圖書，最初被稱為連環(huán)畫或小人書，而英語(yǔ)繪本屬于一本圖畫書——傳遞價(jià)值的圖畫書，英語(yǔ)繪本的重點(diǎn)不是在于故事當(dāng)中的內(nèi)容，而在于故事當(dāng)中所存有的重要價(jià)值——讓學(xué)生了解故事內(nèi)涵、明白道理。小學(xué)英語(yǔ)繪本的主要優(yōu)勢(shì)就是能夠給讀者提供視覺方面的體驗(yàn)，而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生融入故事中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）繪本的種類及功能

繪本的種類很多，并且每一本繪本有著不同的功能，所以，這就需要教師能夠在教學(xué)當(dāng)中正確帶領(lǐng)學(xué)生掌握詩(shī)詞閱讀的主要能力，讓學(xué)生了解繪本中存有的道德價(jià)值，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)精神，促使學(xué)生在閱讀的過程中有效提升自身的思維能力。同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有效融入繪本教學(xué)，還能有效集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用繪本存在的主要問題

（一）教學(xué)模式單一化

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，有很多教師在運(yùn)用繪本開展教學(xué)時(shí)，只是一味地讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，忽視了學(xué)生針對(duì)繪本內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的閱讀，而且在學(xué)生閱讀過程中，未能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致繪本教學(xué)的主要作用沒能得到充分發(fā)揮，違背了教育的主要目的，使學(xué)生枯燥無(wú)味地進(jìn)行閱讀，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

（二）逐字逐句地精講

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，還有很多教師在教學(xué)當(dāng)中本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行細(xì)致的分析，并且在教學(xué)中逐字逐句地進(jìn)行講解，甚至還會(huì)使用舉一反三的形式進(jìn)行延伸英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。雖然運(yùn)用這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生了解和掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在一定層次上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)槔L本教學(xué)作為全新的教學(xué)方式，若是運(yùn)用逐字逐句的精讀教學(xué)方法，不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

（三）缺乏有效的落實(shí)

繪本教學(xué)作為全新的教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，但是有很多教師不了解英語(yǔ)繪本教學(xué)的主要作用，并且長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)的教學(xué)方法沒能落實(shí)到實(shí)際工作中，在英語(yǔ)教學(xué)中往往都是以學(xué)生自由學(xué)習(xí)為主，缺乏必要的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致繪本教學(xué)流于形式，沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而產(chǎn)生這一問題的主要原因是小學(xué)英語(yǔ)教師沒能充分意識(shí)到繪本在教學(xué)中的重要性，針對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)都不夠全面，進(jìn)而致使學(xué)生無(wú)法了解繪本中的內(nèi)容，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源和時(shí)間。

三、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中繪本的整合運(yùn)用方式

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇繪本

對(duì)于正在處于小學(xué)階段的小學(xué)生而言，由于小學(xué)生年齡較小且語(yǔ)言組織能力較差，但是具有樂于接觸新鮮事物等特點(diǎn)。所以，教師就可以合理運(yùn)用學(xué)生這一特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有效結(jié)合繪本開展教學(xué)，以此來全方面培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)、合理地選擇繪本開展教學(xué)，進(jìn)而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中吸引學(xué)生注意力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)教科版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Do You Have a Dog？ 這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師就可以合理運(yùn)用Puppy， puppy， can you see it？ 的繪本。該繪本介紹了小狗在旅游全世界的過程中看見了各種顏色的小狗，那么教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)繪本故事展開較為深入的分析，并向?qū)W生提出問題：Puppy， puppy， can you see it？。而學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，就會(huì)很輕松地回答教師問題：I saw a green bird looking at me.。然后教師提出問題：Green Bird， Green Bird， what do you see？。而學(xué)生回答：I saw a white cat looking at me.。以此形式開展英語(yǔ)繪本教學(xué)，促使學(xué)生能夠加深自身對(duì)動(dòng)物的理解，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀、口語(yǔ)及分析問題等能力的提升。

（二）根據(jù)繪本彩圖閱讀故事

由于繪本大部分內(nèi)容都是以圖片為主，具有五彩斑斕、栩栩如生等特點(diǎn)，能夠有效地把圖片靈活靈現(xiàn)的進(jìn)行展現(xiàn)。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以把繪本作為輔助教學(xué)資料以幫助學(xué)生進(jìn)行了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平能力，為日后學(xué)習(xí)更深層次的英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Whose Bag Is This？ 這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師就可以使用相同的繪本素材幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。繪本教材主要是為了讓學(xué)生能使用英文進(jìn)行詢問和問答對(duì)方的情況，從而使用英語(yǔ)詢問和回答東西的主人是誰(shuí)。教師可以通過繪本教材再讓學(xué)生進(jìn)行描述自己的書包是什么樣的，以此來有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，借助于繪本開展教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）在繪本教學(xué)中滲透情感教育

小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過情感教學(xué)的方式針對(duì)學(xué)生的心理表現(xiàn)展開分析，并且引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心態(tài)。教師在進(jìn)行選擇繪本開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇能突出學(xué)生溝通表達(dá)能力的方式，從而讓學(xué)生在繪本當(dāng)中尋找出較多的情感元素。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)教科版三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 I’m hungry. 這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生選擇有關(guān)家人情感的繪本教材，促使學(xué)生能在閱讀當(dāng)中感受到父母對(duì)自己的愛。運(yùn)用這種教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生的情感得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的思想境界。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中運(yùn)用繪本教學(xué)，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，所以，教師要在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇繪本，根據(jù)繪本彩圖閱讀故事，在繪本教學(xué)中滲透情感教育等方式，全方面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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