喻芳

【摘 要】語文學(xué)科是最最重的基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文水平和能力不僅對學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有關(guān)重要的輔助作用，同時(shí)，語文能力本身也是學(xué)生學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要組成部分。重視小學(xué)低年級學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣、打下牢固的語文知識(shí)基礎(chǔ)，能夠?yàn)樗麄兘窈蟾鞣N專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身綜合素質(zhì)的提高提供更好的助力。語文能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的短期措施，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的長期過程，而小學(xué)語文教學(xué)、尤其是小學(xué)低年級的語文教學(xué)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要開端，如何真正激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性、積極性，讓他們自主、自愿地參與到語文的課堂教學(xué)活動(dòng)之中;如何通過有限的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)內(nèi)容、掌握更好的語文學(xué)習(xí)方法，是每一位小學(xué)語文教師都要面臨和解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué);師生互動(dòng)

新課標(biāo)的出臺(tái)，對培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提出了明確的要求。更多的小學(xué)語文教師按照新教改對小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷探索著新的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法。互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單向灌輸式教學(xué)的弊端，充分遵循了小學(xué)學(xué)生在這一年齡階段的生理和心理特點(diǎn)，通過讓學(xué)生更多地參與到語文教學(xué)活動(dòng)之中，通過有意識(shí)地引導(dǎo)，將他們的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲;將他們的表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維能力和探索精神;充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去觀察日常生活、學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考觀察到的現(xiàn)實(shí)問題并嘗試提出自己的解決方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

本文，筆者從我國小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析入手，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討互動(dòng)式教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）對學(xué)生的好奇心和參與意識(shí)缺乏引導(dǎo)

不能將學(xué)生的求知欲和探索精神充分激發(fā)。受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維的影響，一些小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，只注重對教材內(nèi)容和課本知識(shí)的講解，讓小學(xué)語文課堂成了單純的講課文、學(xué)字詞、做習(xí)題的簡單枯燥的模式，完全忽視了對小學(xué)階段學(xué)生的好奇心和參與意識(shí)的引導(dǎo)[1]。這種唯答案論、唯成績論的小學(xué)語文課堂教學(xué)，會(huì)逐漸磨滅學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)成為了一種精神負(fù)擔(dān)，讓課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量越來越低，完全無法達(dá)到語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，不能充分激發(fā)將學(xué)生的求知欲和探索精神。

（二）對這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)考慮不充分

忽視了情感交流在課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)，渴望情感的相互交流和教師的認(rèn)可、贊賞。一些教師僅僅將互動(dòng)教學(xué)理解為認(rèn)知教學(xué)上的互動(dòng)，卻往往忽視了學(xué)生的這一心理要求，在語文課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生的情感互動(dòng)和滲透，并沒有在互動(dòng)教學(xué)的模式下，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體、沒有讓學(xué)生通過教師的目光注視和話語鼓勵(lì)，感受到教師的關(guān)注和欣賞。因而最終往往并未能通過這種簡單的、認(rèn)知互動(dòng)式課堂教學(xué)，讓課堂氣氛活躍起來、學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的求知欲和探索精神卻容易在這種乏味的知識(shí)灌輸下，漸漸減少甚至消失。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂的實(shí)施

（一）以問題為導(dǎo)向，營造活躍的課堂氛圍

讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。在興趣的引導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，以提出他們感興趣的問題的方法，抓住學(xué)生的內(nèi)心，將他們的注意力吸引到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題中來[2]。對學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)，盡可能給更多的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，對沒有機(jī)會(huì)回答問題的學(xué)生，教師也應(yīng)該通過目光和語言上的激勵(lì)，讓他們感受到教師的關(guān)注。這樣，在學(xué)生圍繞問題的踴躍發(fā)言后，課堂氣氛就被充分地調(diào)到了起來，能夠更好地達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，越來越的教學(xué)方法和教學(xué)手段被應(yīng)用到課堂的教學(xué)實(shí)踐之中，讓課堂教學(xué)的方法選擇更加豐富和多元。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些有利條件，探索和挖掘各種教學(xué)模式和教學(xué)資源在課堂教學(xué)實(shí)踐中的作用，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)[3]。同時(shí)，在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比如組織進(jìn)行學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容的表演、結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行小組辯論等等，為他們搭造展現(xiàn)自己的平臺(tái)、讓他們的主觀能動(dòng)性有機(jī)會(huì)得以充分的發(fā)揮。

總之，師生互動(dòng)教學(xué)模式，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用有效方法，是新教改的要求，同時(shí)也是教學(xué)理念在新時(shí)期條件下發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊春艷.小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)探討[J].課程教育研究，2018（51）：146-147.

[2]叢玉舫.略議師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國校外教育，2018（34）：41、46.

[3]朱建梅.淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：375-376.