駱林妹

摘 要：社會(huì)性實(shí)踐課程是讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境里，通過(guò)實(shí)踐獲取情感和精神上的滿足，產(chǎn)生與生活密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得所在社會(huì)群體認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式，逐步形成良好的社會(huì)性和個(gè)性。在課程實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了實(shí)踐環(huán)境是“人造”的、幼兒社會(huì)性實(shí)踐行為違背課程的價(jià)值取向、課程缺乏彈性調(diào)整機(jī)制、教師欠缺靈活組織活動(dòng)的能力等問(wèn)題。為此，我們采取了對(duì)幼兒園周邊資源和家長(zhǎng)資源進(jìn)行梳理整合、運(yùn)用“主題個(gè)案式”形式備方案、實(shí)施社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式以“幼兒為本”、改變課程價(jià)值取向等策略，來(lái)幫助幼兒更好地從自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性實(shí)踐課程;實(shí)踐;社會(huì)人

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！痹凇吨改稀肪竦闹笇?dǎo)下，我們將我園社會(huì)性實(shí)踐課程的核心定為為幼兒提供真實(shí)的自然社會(huì)環(huán)境（“真實(shí)的自然社會(huì)環(huán)境”指的是真實(shí)的社會(huì)公共場(chǎng)所。

一、社會(huì)性實(shí)踐課程實(shí)施中在“真實(shí)”環(huán)境和幼兒“真實(shí)”行為方面存在的問(wèn)題現(xiàn)象及分析

片段一：“養(yǎng)蝌蚪”

為了主題活動(dòng)“小蝌蚪”地開(kāi)展，班級(jí)飼養(yǎng)角中養(yǎng)起了一批小蝌蚪，每天早上，孩子們給蝌蚪換水、投食、記錄蝌蚪的變化，隨著主題的開(kāi)展與深入，孩子們逐漸了解了蝌蚪的生長(zhǎng)變化，生活習(xí)性等知識(shí)點(diǎn)，最后在教師的組織下，孩子將長(zhǎng)出四條腿的小蝌蚪放回大自然，主題活動(dòng)圓滿結(jié)束。

片段二：“逛菜場(chǎng)”

“逛菜場(chǎng)”這個(gè)社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，是我們孩子園社會(huì)性實(shí)踐課程下中班必備的實(shí)踐活動(dòng)之一，活動(dòng)前，教師會(huì)提前做好預(yù)設(shè)，包括安全防范方面、家長(zhǎng)工作方面、孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鋪墊方面（主要包括帶多少錢、計(jì)劃買什么菜、怎么買菜等）等，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)一切盡然有序，傍晚教師會(huì)讓孩子將自己買回的菜帶回家燒煮，和家人一起分享。

片段三：“撿落葉”

每當(dāng)秋天來(lái)臨時(shí)，教師都會(huì)組織孩子們到隔壁中學(xué)的小樹(shù)林去撿落葉，孩子們每人帶一個(gè)小筐，在中學(xué)的小樹(shù)林里有的撒歡地奔跑著，有的在草地上打滾，有的在認(rèn)真撿落葉，老師不停地提醒玩耍的孩子撿落葉。

突然，幾個(gè)孩子對(duì)草地上的一個(gè)水龍頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，摸著、拍打著、搖晃著，這個(gè)舉動(dòng)吸引了更多孩子來(lái)參與，“快，去撿樹(shù)葉呀?！崩蠋熡心康牡靥嵝眩屵@些孩子回歸到了撿樹(shù)葉的活動(dòng)中，但仍會(huì)時(shí)不時(shí)地靠近水龍頭，好奇地去晃動(dòng)幾下……

片段四：“采艾草”

在“采艾草”這個(gè)社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)中，教師組織孩子們?nèi)敉鈱ふ摇鞍荨睍r(shí)發(fā)現(xiàn)原來(lái)長(zhǎng)在田埂上的艾草被周邊村民采走，只剩下馬蘭頭。孩子們只能空手而回，沒(méi)有一絲收獲，只看了一路的景色。

（一）“人造”的實(shí)踐環(huán)境使課程缺乏社會(huì)實(shí)踐性

片段一“養(yǎng)蝌蚪”中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了飼養(yǎng)小蝌蚪的實(shí)踐環(huán)境，并對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)提出了任務(wù)?；顒?dòng)中，幼兒有了飼養(yǎng)蝌蚪的親身經(jīng)歷，積累了蝌蚪和青蛙的相關(guān)知識(shí)，但這些知識(shí)的獲得和體驗(yàn)的經(jīng)歷，是在教師預(yù)設(shè)下進(jìn)行，是 “人造”的實(shí)踐環(huán)境，是教師間接“教”的結(jié)果，如能利用幼兒園特有的周邊資源——步行15分鐘到田間小溝、小池塘等自然環(huán)境中對(duì)蝌蚪的生長(zhǎng)環(huán)境、捕捉蝌蚪等進(jìn)行實(shí)踐探究，對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)地培養(yǎng)更直接，有效。

（二）幼兒社會(huì)性實(shí)踐行為違背了社會(huì)性實(shí)踐課程的價(jià)值取向

1.教師高控幼兒社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐行為，使社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)失去了核心價(jià)值

片段二“逛菜場(chǎng)”中，教師從安全為基點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)鋪墊為抓手，家園互動(dòng)為輔助進(jìn)行預(yù)設(shè)，活動(dòng)按部就班，按著教師的主導(dǎo)進(jìn)行，雖然活動(dòng)熱鬧有序地順利開(kāi)展，但在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒的親身經(jīng)歷，真實(shí)感受是受教師主控的，幼兒只是執(zhí)行者，“逛菜場(chǎng)”這個(gè)社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)失去了實(shí)踐的價(jià)值。

2.社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有以“以幼兒為本”

四個(gè)片段都是我園社會(huì)性實(shí)踐課程在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的情景，其都存在著共性問(wèn)題——過(guò)程中沒(méi)有“以幼兒為本”。教師關(guān)注的是幼兒體驗(yàn)什么，而忽視了如何體驗(yàn)，得到什么樣的體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上該如何讓幼兒去探究、交往、學(xué)習(xí)、發(fā)展，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)確定自己需要什么、獲得什么、享受什么。

（三）社會(huì)性實(shí)踐課程缺乏完善的彈性調(diào)整機(jī)制

片段三“撿落葉”中，教師剝奪了幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中生成的“我想玩什么”，“我想怎么玩”，“我想在哪玩”，“我想和誰(shuí)玩”的“本我”愿望，可能是出于對(duì)課程的活動(dòng)目標(biāo)的把控，對(duì)活動(dòng)有效性的要求，因此教師對(duì)于幼兒喜歡在草坪上奔跑，發(fā)現(xiàn)“水龍頭”時(shí)的驚喜等進(jìn)行了忽視和轉(zhuǎn)移，這折射出該課程缺乏一個(gè)彈性的空間，使每一個(gè)教師都能樹(shù)立起調(diào)整課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的意識(shí)。

二、社會(huì)性實(shí)踐課程實(shí)施中對(duì)于“真實(shí)”環(huán)境和幼兒“真實(shí)”實(shí)踐行為的有效落實(shí)策略

針對(duì)以上問(wèn)題的呈現(xiàn)，以立足于社會(huì)性實(shí)踐課程中“真實(shí)”為落腳點(diǎn)，我們把課程的視角聚焦于課程資源的挖掘，聚焦于幼兒實(shí)踐過(guò)程，聚焦于彈性的課程調(diào)整策略等方面。讓幼兒在靈動(dòng)多彩的社會(huì)環(huán)境中真實(shí)體驗(yàn)，將自己的所感、所做、所思構(gòu)建起對(duì)社會(huì)生活認(rèn)識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，讓生活成為他們?nèi)≈槐M、用之不竭的快樂(lè)和靈感的源泉，讓社會(huì)性實(shí)踐課程成為我們幼兒園園本課程的有效補(bǔ)充部分。因此，我們采取了以下一些策略：

（一）對(duì)幼兒園周邊資源和家長(zhǎng)資源進(jìn)行梳理整合，為社會(huì)性實(shí)踐課程提供實(shí)踐資源

1.每學(xué)期初對(duì)幼兒園周邊一公里的自然和社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)地踏點(diǎn)，梳理固定資源、變動(dòng)資源、新增資源等，例如：幼兒園周邊的固定資源（如：警校學(xué)校、紹興中專、中小學(xué)、超市、菜場(chǎng)等），變動(dòng)資源（如：獼猴桃采摘園變成了葡萄種植基地等），新增資源（如：鎮(zhèn)政府邊上增加了圖書(shū)館、邊上新小區(qū)投入使用等），這些資源是我們幼兒園開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的搖籃。根據(jù)這些資源，調(diào)整和制定本學(xué)期社會(huì)性實(shí)踐課程的主題內(nèi)容。

2.每年9月對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行摸底，了解新生家長(zhǎng)的職業(yè)和家長(zhǎng)中的 “專業(yè)人士”， 如：會(huì)種植的爺爺奶奶、在各個(gè)種植基地工作的專業(yè)人員、會(huì)制作甜品的媽媽們等，建立起一個(gè)“幼兒園社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)人才庫(kù)”。根據(jù)社會(huì)性實(shí)踐課程安排的需要，邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)和“專業(yè)人士”來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，彌補(bǔ)教師在某些專業(yè)領(lǐng)域的欠缺，如：牙醫(yī)爸爸講“保護(hù)牙齒的方法”的助教活動(dòng)等。

（二）運(yùn)用“主題個(gè)案式”形式備方案，將備課的重心從教師轉(zhuǎn)到幼兒

社會(huì)性實(shí)踐課程作為我園園本課程的補(bǔ)充，開(kāi)展周期為每月一次，每次一個(gè)主題，一個(gè)主題大概為期一周（根據(jù)主題需要可以增減開(kāi)展時(shí)間），而這些主題活動(dòng)的備課主要是備方案，傳統(tǒng)上，備方案多以計(jì)劃和反思的形式呈現(xiàn)。側(cè)重于活動(dòng)前的目標(biāo)、材料和策略的準(zhǔn)備，幫助教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)做到“心中有數(shù)”。這里的“數(shù)”體現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)完成情況，包括現(xiàn)有達(dá)標(biāo)人數(shù)和活動(dòng)后預(yù)計(jì)的達(dá)標(biāo)人數(shù)，關(guān)注的是衡量活動(dòng)結(jié)果的教育教學(xué)策略和手段。

基于這樣的思考，我們開(kāi)始鼓勵(lì)教師進(jìn)行“主題個(gè)案式”備方案，突出教師的研究，逐漸形成個(gè)性化的幼兒教師備方案體系。

“主題個(gè)案式”備方案的目的：展現(xiàn)師幼互動(dòng)過(guò)程，平衡方案中的“教”與“學(xué)”;核心：讓幼兒的聲音被“傾聽(tīng)”，讓幼兒的學(xué)習(xí)“被看見(jiàn)”;途徑：保留教師和幼兒互動(dòng)的真實(shí)痕跡;方式：活動(dòng)計(jì)劃、案例、反思、課程故事、學(xué)習(xí)筆記、微視頻等各種文本形式的“創(chuàng)意”組合。

我們針對(duì)不同專業(yè)水平的教師也提出了不同的要求，對(duì)成熟教師備方案的重點(diǎn)落在完整、有重點(diǎn)地記錄上一次活動(dòng)后的過(guò)程性案例和反思上（要求用黑色字體），對(duì)新教師要求必須具體詳細(xì)撰寫活動(dòng)方案上（要求用黑色字體），嘗試用片段性語(yǔ)言記錄活動(dòng)實(shí)錄和反思（要求用紅色字體），體現(xiàn)了教師活動(dòng)計(jì)劃和幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程地結(jié)合。